用巧問(wèn)善導(dǎo)讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)

思維心理學(xué)告訴我們：“思維從問(wèn)題開(kāi)始，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)不斷提出、解決問(wèn)題的過(guò)程。”問(wèn)題的提出和知識(shí)的掌握是緊密聯(lián)系的，如果沒(méi)有了問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程也將停止。在平常的教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：同樣的問(wèn)題，這樣問(wèn)，學(xué)生會(huì)“一頭霧水”，而那樣問(wèn)，學(xué)生卻會(huì)“柳暗花明”;這樣問(wèn)，或許是“一潭死水，微波不現(xiàn)”。而那樣問(wèn)，就可能出現(xiàn)“一石激起千層浪”。

既然“問(wèn)”如此重要，教者在課堂教學(xué)中一定要注重“問(wèn)”的藝術(shù)，以激起學(xué)生的求知欲，讓語(yǔ)文課堂真正“活”起來(lái)。

一、針對(duì)個(gè)別，面向全體

在教學(xué)過(guò)程中，教者要全面了解學(xué)生，以便在備課及授課時(shí)“心中有數(shù)”。因此，教者要多了解學(xué)生的知識(shí)層次、接受能力等，有了這些準(zhǔn)備，教師才有可能根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平及接受能力進(jìn)行有針對(duì)性地提問(wèn)及引導(dǎo)，從而做到既面向全體，又針對(duì)個(gè)別。教者在設(shè)計(jì)及提問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)把較難的問(wèn)題有針對(duì)性地安排給“學(xué)優(yōu)生”回答，或師生共同討論解決;而難度不大的問(wèn)題則多安排給“學(xué)困生”作答，讓每位學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，以進(jìn)一步激起他們的學(xué)習(xí)興趣和向上的斗志，讓每位學(xué)生都成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體。

二、緊扣教材，精心準(zhǔn)備

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！币獙?shí)現(xiàn)“問(wèn)得巧”，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)就要緊扣教材，突出知識(shí)與能力訓(xùn)練的重、難點(diǎn)，這是設(shè)問(wèn)的核心任務(wù)，也是學(xué)生理解、掌握知識(shí)的關(guān)鍵。因此，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要注意區(qū)分主次輕重，抓住重難點(diǎn)，避免問(wèn)題的紛繁瑣碎、不分主次。只有這樣，學(xué)生才能在共同探討知識(shí)的融洽氛圍中，將知識(shí)逐步掌握。如《藤野先生》一課，要使學(xué)生理解藤野先生這一人物形象，教者就可根據(jù)課文內(nèi)容依次設(shè)問(wèn)：第一次見(jiàn)面，藤野先生留給我怎樣的印象？我和藤野先生直接交往的事有哪些？旁人是如何評(píng)價(jià)藤野先生的？我對(duì)藤野先生有怎樣的感情？你覺(jué)得藤野先生是一個(gè)怎樣的人？像這樣可以抓住重點(diǎn)，通過(guò)由淺入深的問(wèn)題設(shè)置，學(xué)生就能很好地解決問(wèn)題。

三、把握時(shí)機(jī)，適時(shí)而問(wèn)

“提問(wèn)”是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效手段，但怎樣問(wèn)、如何問(wèn)，教者一定要把握好時(shí)機(jī)。

1、“問(wèn)”在興趣之時(shí)。學(xué)生興趣的激發(fā)是課堂充滿活力的動(dòng)力之源，學(xué)生一旦對(duì)疑問(wèn)有了強(qiáng)烈的求知欲望，便會(huì)主動(dòng)、積極地去解開(kāi)疑問(wèn)。比如，講課文脈絡(luò)時(shí)教者只講到即將解開(kāi)謎底前的瞬間，學(xué)生由于擔(dān)心人物的命運(yùn)，急于要了解故事的結(jié)局，而積極地去閱讀課文、了解故事的來(lái)龍去脈。

2、“問(wèn)”在關(guān)鍵之處。問(wèn)題只有問(wèn)在關(guān)鍵點(diǎn)，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，才能有效地激活課堂氣氛。所以，教者在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要有意地給學(xué)生制造“麻煩”，形成他們心理上的一種“障礙”。當(dāng)學(xué)生試圖搬除這些“障礙”時(shí)，也就意味著對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的思考及突破，對(duì)知識(shí)的掌握也就水到渠成。如：特級(jí)教師于漪在教《孔乙己》時(shí)就很注意提問(wèn)的技巧。她一開(kāi)篇就發(fā)問(wèn)：“孔乙己姓甚名誰(shuí)？”這一看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問(wèn)題，很自然的迫使學(xué)生認(rèn)真研讀課文。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解孔乙己沒(méi)有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)。由此可見(jiàn)，巧抓時(shí)機(jī)、富于藝術(shù)的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極，就能使語(yǔ)文課堂充滿活力。

四、換位思考，精于啟發(fā)

課堂中教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須建立在有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)之上。因此，在教學(xué)中，教師要多站在學(xué)生的角度上進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提問(wèn)，這樣不僅密切了師生間的關(guān)系，還激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們多角度、多層次地思考問(wèn)題，讓他們擺脫束縛，放開(kāi)思想，在知識(shí)的原野上盡情馳騁，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中掌握解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生處于快樂(lè)和諧的學(xué)習(xí)氣氛之中。或許對(duì)老師提出的問(wèn)題學(xué)生有時(shí)轉(zhuǎn)不過(guò)彎，難以找到答案，每當(dāng)這時(shí)，教師要注意隨機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥，為學(xué)生的思考“牽線搭橋”，降低問(wèn)題的難度，讓學(xué)生逐步接近“問(wèn)題的實(shí)質(zhì)點(diǎn)”，從而使語(yǔ)文課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

總之，新課改下的中學(xué)語(yǔ)文課堂已不再是單純知識(shí)傳遞的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng)，而是開(kāi)放而充滿活力的學(xué)習(xí)樂(lè)園。徹底改變傳統(tǒng)、封閉的課堂現(xiàn)狀，全面實(shí)現(xiàn)充滿活力的高效課堂，是我們廣大教育工作者共同努力的方向。只要我們教師用心探索，定會(huì)讓每一位學(xué)生在“活”起來(lái)的語(yǔ)文課堂上快樂(lè)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

朱鐵夫，吉林白城市特殊教育學(xué)校教師。