情感教學(xué)法在文言文課堂中的應(yīng)用

從教師的角度來看，將高中文言文視為比較難啃的“骨頭”。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在高中文言文課堂教學(xué)過程中充分應(yīng)用情感情境教學(xué)，能有效改善這個(gè)局面，進(jìn)而取得理想的教學(xué)效果。

一、展現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)生情感

語文源于生活，也在生活中體現(xiàn)，高中學(xué)生的生活五彩斑斕，而語文教學(xué)要充分利用與調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)。高中文言文教學(xué)內(nèi)容，從形式與內(nèi)容來看可能與當(dāng)前高中學(xué)生的生活實(shí)際情況相差較遠(yuǎn)，而教師如果能深入研究，并全面、仔細(xì)地把握文言文基礎(chǔ)，再結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，努力尋找生活與文言文之間的切入點(diǎn)，進(jìn)而打造符合學(xué)生生活實(shí)際的生活化場景，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，便能幫助學(xué)生更好的理解文言文的內(nèi)容。

例如：學(xué)習(xí)《始得西山宴游記》這篇文言文，這篇文言文的作者主要描述的是當(dāng)時(shí)被貶之后憂懼不安的生活，進(jìn)而體現(xiàn)了柳宗元對(duì)心中所想生活的追求與向往。在文言文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣與積極性，進(jìn)而才能通過提問的方式來詢問學(xué)生對(duì)“柳宗元”的期待是什么，通過這個(gè)過程，教師、學(xué)生以及課文之間會(huì)有情感上的共鳴，有助于文言文教學(xué)的順利開展。教師可以先將自己對(duì)“西山宴游記”看法講解給學(xué)生們，然后鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)“西山宴游記”的見解，然后以合作交流的方式展開討論，整個(gè)文言文課堂氣氛被活躍起來，不再像以往那么沉悶，隨著陳舊、死板氣氛的沖淡，教師再引導(dǎo)學(xué)生從自身生活中去尋求“西山游記”中的描寫的每一個(gè)細(xì)節(jié)，充分結(jié)合學(xué)生對(duì)生活情感的體驗(yàn)，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的理解與掌握。

二、呈現(xiàn)情境，豐富學(xué)生的情感

隨著信息時(shí)代的到來，大眾傳媒快速發(fā)展與傳播，有關(guān)教學(xué)的影像資料逐漸被廣大教師接受，并且逐步用于實(shí)踐教學(xué)中。從高中文言文來分析，大部分都屬于古代文學(xué)的經(jīng)典之作，而且很多作品在電視、電影中也有提及。這類資源完全可以利用到文言文課堂教學(xué)過程中，由于電影、電視的直觀性，能將原文的主要內(nèi)容與重點(diǎn)情節(jié)呈現(xiàn)出來，能為學(xué)生帶來必要的情節(jié)性引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)整篇文言文有一個(gè)大致直觀的印象;另外一方面，通過這些影像資料能將學(xué)生與文言文之間的距離縮短，有助于提升學(xué)生的審美水準(zhǔn)。

例如：學(xué)習(xí)《阿房宮賦》這篇文言文時(shí)，教師可以收集關(guān)于“阿房宮賦”的電影。由于課堂時(shí)間有限，教師在選擇之后要有針對(duì)性挑選其中的精彩片段讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，這樣學(xué)生才會(huì)有最為直觀的感受，其中教師要提醒學(xué)生注意把握歷史上，引導(dǎo)學(xué)生充分結(jié)合電影情節(jié)來對(duì)文言文進(jìn)行理解，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還需要提醒學(xué)生對(duì)電影中的情節(jié)設(shè)置進(jìn)行關(guān)注，親身體會(huì)環(huán)環(huán)相扣的情節(jié)關(guān)系，這樣才能讓學(xué)生隨著電影人物不斷地進(jìn)入情境，層層深入的同時(shí)完成對(duì)文本的解讀與分析。

三、展現(xiàn)情境，積極創(chuàng)造情感

高中語文教學(xué)的主要任務(wù)與目標(biāo)是：一方面來說是讓學(xué)生掌握高中語文教材中的基本知識(shí)，讓學(xué)生擁有較為豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與審美標(biāo)準(zhǔn);另外一個(gè)方面，要提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，要讓學(xué)生敢于將自己在生活中的親身體驗(yàn)與領(lǐng)悟用自己的方式表達(dá)出來，并成功實(shí)現(xiàn)文字性或者語言性的表達(dá)。高中文言文教學(xué)過程中，依然要將語言表達(dá)能力訓(xùn)練當(dāng)作語文教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，充分利用學(xué)生對(duì)文言文的文本翻譯、內(nèi)涵闡述等等不同的方式來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如：學(xué)習(xí)《六國論》這篇文言文，此文主要介紹了一個(gè)歷史故事，其中必然會(huì)存在一些直接性的對(duì)話描寫。其實(shí)文言文對(duì)話描述與現(xiàn)代文閱讀一樣，也有語言的變化與情緒上的起伏，這些就需要在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行幫助，有助于學(xué)生對(duì)文言文的掌握與理解。例如：對(duì)“燕、趙之收藏，韓、魏之經(jīng)營，齊、楚之精英，幾世幾年，剽掠其人，倚疊如山。一旦不能有，輸來其間?！薄笆固煜轮?，不敢言而敢怒。獨(dú)夫之心，日益驕固。戍卒叫，函谷舉。楚人一炬，可憐焦土”等直接對(duì)話進(jìn)行朗讀，這里需要注意的是語氣方面，要將六國破滅的悲亢情感充分體現(xiàn)出來，有助于學(xué)生更加準(zhǔn)確的把握歷史，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化與積累。

四、情境再現(xiàn)，喚醒學(xué)生的情感

文言文教學(xué)在整個(gè)考試內(nèi)容中占據(jù)了非常重要的位置，隨著新課改的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要為學(xué)生“減壓減負(fù)”的要求，因此，高中實(shí)際教學(xué)過程中，真正分配給文言文的教學(xué)課時(shí)并不是很充足，而且我們必須清楚明白學(xué)習(xí)文言文其實(shí)和學(xué)習(xí)現(xiàn)代文閱讀一樣，不可能窮盡所有文言文文本，只有在平常練習(xí)中，注重積累，將文言文閱讀知識(shí)的一般規(guī)律充分概括出來，才能對(duì)學(xué)生課文文言文閱讀進(jìn)行正確的指導(dǎo)。

王云，教師，現(xiàn)居山東壽光。