小學(xué)語文課改特色有感

璩存峰 石玉明

近日參加了由濰坊市教科院主辦、濰城實(shí)驗(yàn)小學(xué)協(xié)辦的“全國小學(xué)語文個性化教學(xué)藝術(shù)研討會議”，聽了幾節(jié)小學(xué)語文課，感觸頗多，受益匪淺。授課老師理念先進(jìn)，課堂實(shí)踐異彩紛呈。具體說來，有如下一些感慨：

一、有感于靈活使用教材的能力

葉圣陶先生說，教材無非就是個例子?？上喈?dāng)長一段時間，教材占據(jù)著統(tǒng)治地位，在師生心目中擁有至高無上的地位。老師們按照教材編排順序，唯唯諾諾，從第一課，直至最后一課，每一課都仔細(xì)地研讀，翻曬，生怕遺漏點(diǎn)什么。并且感覺這樣的日子，像日出而作、日入而息一樣自然。

現(xiàn)在，幾位實(shí)小老師則不再唯教材是尊，對教材進(jìn)行了大膽取舍，實(shí)施專題教學(xué)，課堂容量變大。他們有的對教材中相近的篇目進(jìn)行重組，有的把課內(nèi)文本與課外讀物進(jìn)行有效對接、組合，有的則按教材編制進(jìn)行專題教學(xué)。沒有金剛鉆，不敢攬瓷器活。這些都是源于對課改、教材、教學(xué)目標(biāo)有著深刻而又獨(dú)到的理解。他們敢于創(chuàng)新，又非隨心所欲，無章可循。

二、有感于靈活駕馭課堂、應(yīng)對突發(fā)事件的能力

應(yīng)該說，他們展現(xiàn)的是原生態(tài)的課堂，并沒有刻意雕琢的痕跡。只是由于課堂流程、結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)在她們大腦里生根發(fā)芽，只是因?yàn)楹妥约旱膶W(xué)生早已經(jīng)打成一片，水乳交融，所以課上得猶如行云流水，環(huán)節(jié)之間銜接自然，過渡巧妙，彰顯出靈活駕馭課堂的能力。

一堂課正在有條不紊地進(jìn)行著，突然前面?zhèn)鱽硪稽c(diǎn)小小的噪聲。原來一個男孩流鼻血了。老師略感意外，稍顯緊張之后，隨之冷靜下來，為他找手紙，讓他跑去了后臺。很快，那位男生又坐回了自己的座位。一堂課，因?yàn)檫@個細(xì)節(jié)而更顯真實(shí)。老師駕馭課堂、處理突發(fā)事件的能力得到了驗(yàn)證。

三、有感于學(xué)生真正成為課堂上的主人

小學(xué)課堂一個突出的特點(diǎn)是非常之活潑、熱烈，這與死氣沉沉的高中課堂形成了一個鮮明的對比。一個提問之后，幾十只小手齊刷刷地舉了起來，就像準(zhǔn)備遠(yuǎn)航的風(fēng)帆。我就想，從小學(xué)到高中，學(xué)生是什么時候，失去了主動表達(dá)、回答的熱情呢？

上課之初的好多環(huán)節(jié)都是學(xué)生自己完成的，像成語接力、古詩詞背誦等?？梢钥闯?，他們已經(jīng)訓(xùn)練有素。老師甘當(dāng)配角，不去表現(xiàn)自己如何博學(xué)多識，而是適當(dāng)、適時引導(dǎo)，接下來就是學(xué)生的充分展現(xiàn)。

每一個回答，老師不忘給予鼓勵。對于那些有創(chuàng)意的表達(dá)，老師更是不吝自己贊美的詞匯。有幾個學(xué)生膽怯得不敢舉手，老師鼓勵他大膽發(fā)言。事后看來個別學(xué)生有語言障礙的，老師也沒有忽略他們，對他們的些微進(jìn)步，老師高調(diào)肯定。這才是面向全體的學(xué)生，這才是面向全體學(xué)生的教育。老師的美德在此得到彰顯。

四、有感于自主高效的讀寫訓(xùn)練

以訓(xùn)練為主線是這幾堂課的鮮明特點(diǎn)。沒有老師面面俱到的講授，沒有一言堂。如果只是詞語的訓(xùn)練，已很不錯，因?yàn)檫@是基礎(chǔ)知識的積累。如果注重對文本內(nèi)容的理解與把握，這就將課堂引向了深入。而這幾堂課，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了這些最基本的要求與評價。

超越表現(xiàn)之一，授課老師精心選取了或文體相似、或題材接近的閱讀材料，拓展延伸，師生在課堂上朗讀品味，已屬不易。超越表現(xiàn)之二，老師自己筆耕不輟，拿出自己的下水文，與學(xué)生欣賞，生活與教育已經(jīng)融為一體，更為可貴。這些都還不夠，讓人嘆為觀止的，是老師竟然能夠引導(dǎo)著一年級的小學(xué)生，妙筆生花，創(chuàng)作出天真爛漫而又詩意盎然的作品。這不是預(yù)設(shè)，而是即時的生成。

老師的功底，發(fā)自內(nèi)心地對學(xué)生、教育與生活的熱愛，你還沒有感受到嗎？除此之外，我們還要感謝這幾位老師所在單位及其領(lǐng)導(dǎo)，是他們?yōu)槔蠋煹某砷L與發(fā)展搭建了展示的舞臺、培育了適宜的土壤、創(chuàng)造了廣闊的天地。

當(dāng)然，如果硬要吹毛求疵，感覺我們從小學(xué)到高中所有的語文課，對文本“寫了什么”都研究得很到位，而對“怎么寫的”、作品語言的解析著力不夠，尚需努力。

璩存峰，石玉明，教師，現(xiàn)居山東濰坊。