讓詞語(yǔ)教學(xué)妙筆生花

語(yǔ)文教學(xué)要回歸文本，要關(guān)注語(yǔ)言本身，要從詞語(yǔ)教學(xué)入手。詞語(yǔ)教學(xué)要關(guān)注平常詞語(yǔ)，品味平常詞語(yǔ)不平常的藝術(shù)性，真正感受語(yǔ)言的魅力。詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該一以貫之，常抓不懈，以期做到多體味，多比較，多積累，會(huì)鑒賞，會(huì)運(yùn)用，會(huì)創(chuàng)造。在這里通過(guò)實(shí)例，分類(lèi)比較探討如何選擇那些容易被忽視的、看似普通的平常詞語(yǔ)，并實(shí)施賞析教學(xué)，體現(xiàn)詞語(yǔ)的獨(dú)特魅力。

一、同詞異境

當(dāng)同一個(gè)詞出現(xiàn)在不同的語(yǔ)境中時(shí)，雖然它的本義是一樣的，但是因?yàn)檎Z(yǔ)境的變化，使得詞語(yǔ)的表達(dá)效果也發(fā)生了明顯的不同。抓住這樣的契機(jī)，讓學(xué)生感受到即使是相同的詞語(yǔ)，相同的意思，但是表達(dá)效果卻可以全然不同。如“鑲嵌”這個(gè)詞，其義為把一物體嵌入另一物體內(nèi)，但是在以下語(yǔ)句中卻有不同的表達(dá)效果。（1）“這潭猶如山間一面明鏡，清澈透亮，仿佛山林不是倒映潭中，而是與水潭鑲嵌在一起，成了一幅倒置的水墨畫(huà)?！保ā栋⒗锷郊o(jì)行》）（2）“開(kāi)門(mén)看見(jiàn)老王直僵僵地鑲嵌在門(mén)框里?！保ā独贤酢罚┑谝痪渲械摹拌偳丁币辉~使得水潭和周?chē)纳搅秩跒橐惑w，化立體為平面，把所有的景致濃縮于這一平面，既體現(xiàn)出水面的平靜清澈明亮，也體現(xiàn)出景致的美麗淡雅;第二句中的“鑲嵌”一詞，同樣化動(dòng)態(tài)于靜態(tài)，卻不是體現(xiàn)老王的美感，而是用這種方法來(lái)最大限度，也是最形象最強(qiáng)烈地表現(xiàn)老王生命力的隕落、衰竭，瀕臨死亡的僵直狀態(tài)，讓人感受到猶如遺像般的死氣沉沉，心生無(wú)限哀憐。

二、異詞同境

近義詞用于同一語(yǔ)境中。當(dāng)近義詞用于同一語(yǔ)境甚至是同一語(yǔ)句之中時(shí)，也許會(huì)認(rèn)為是起到強(qiáng)調(diào)的作用，而且可以避免語(yǔ)言的重復(fù)，其實(shí)有時(shí)并不是僅僅如此。即使是近義詞也是有詞義差別的。如“習(xí)以為?！焙汀八究找?jiàn)慣”，前者指某種事情經(jīng)常去做，也就覺(jué)得很平常了。這應(yīng)該是這個(gè)詞的最原本的意思，后來(lái)可能也有人用來(lái)指某種事情見(jiàn)得多了就不奇怪了，但這個(gè)意思其實(shí)并不準(zhǔn)確。后者是指某種事情見(jiàn)得多了，也就不奇怪了。兩者的相同之處是表面意義，不覺(jué)得奇怪，隱含的意思就是原本應(yīng)該是奇怪的事情，也就是原來(lái)應(yīng)該是不符合人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律或者自然規(guī)律的事，也就是說(shuō)對(duì)于符合客觀規(guī)律的事情就不能用這兩個(gè)詞。兩者的不同之處就在于“習(xí)以為常”強(qiáng)調(diào)“習(xí)”，即練習(xí)，做的意思，而“司空見(jiàn)慣”強(qiáng)調(diào)“見(jiàn)”，即看見(jiàn)，所以我們可以清楚地感受到兩者的隱性語(yǔ)義和它們的區(qū)別?！啊鲁枪讶恕⒉徽＃m然，已經(jīng)司空見(jiàn)慣，習(xí)以為常了?！保ā抖际芯`》）這樣，我們就知道，這兩個(gè)詞語(yǔ)并不重復(fù)，而且先后次序也不能調(diào)換，一方面我們能感受到作者對(duì)于這件事的看法，認(rèn)為不正常;另一方面也可以感受到人們對(duì)于擠兌侵占動(dòng)物生存空間的行為和心理的發(fā)展過(guò)程。

相關(guān)詞用于同一語(yǔ)境中。有些詞意義相關(guān)，看似差不多，都可以用于某一語(yǔ)境中，但是還是有表達(dá)效果上的優(yōu)劣之分。通過(guò)這樣的比較，可以讓學(xué)生在運(yùn)用過(guò)程中注意選擇，加強(qiáng)他們對(duì)于語(yǔ)言錘煉的意識(shí)。如“臥著”、“躺著”這兩個(gè)詞?！吧狡律吓P著些小村莊，小村莊的屋頂上臥著點(diǎn)雪。”（《濟(jì)南的冬天》）用“臥著”，不僅寫(xiě)出村莊的樣子，也使它具有了人的情態(tài)，既生動(dòng)又有靈氣與生氣，還營(yíng)造了一種安適祥和的氛圍。那如果換用“躺著”可以嗎？其實(shí)好像差不多?！疤伞保皬纳韽纳?，尚亦聲”，“尚”意為“攤開(kāi)”、“展平”，“身”與“尚”聯(lián)合起來(lái)表示“身體攤平”，一般姿態(tài)不一定美觀，所以沒(méi)有“臥著”有情趣而且優(yōu)雅美好。

三、詞語(yǔ)巧用

（一）帶有修辭意味的巧用

有些詞語(yǔ)本身并不奇特，但是當(dāng)它帶上修辭意味之后，詞語(yǔ)的意味也發(fā)生了變化，可以展現(xiàn)無(wú)盡的意蘊(yùn)，可謂“詞有盡而意無(wú)窮”。通過(guò)這樣的賞析，可以使學(xué)生創(chuàng)造性地使用現(xiàn)成的詞語(yǔ)，開(kāi)啟舊詞新用的新紀(jì)元，擁有屬于自己的語(yǔ)言風(fēng)格。如“瓦楞上許多枯草的斷莖當(dāng)風(fēng)抖著?！保ā豆枢l(xiāng)》）“抖著”一詞，也帶有擬人意味，充分展現(xiàn)出枯草的斷莖不勝風(fēng)力，在風(fēng)中的凄苦、無(wú)助，從而感受到老屋的蕭索，給人的凄涼感也隨之迎面襲來(lái)。

（二）特殊詞的巧用

有些詞語(yǔ)本身并沒(méi)有特別之處，但是經(jīng)過(guò)巧用，或者巧妙結(jié)合，煥發(fā)出別樣風(fēng)采，讓我們耳目一新。通過(guò)這些賞析，可以讓學(xué)生對(duì)于詞的組合有新的認(rèn)識(shí)。如“冷冷涼露中，泛滿淺紫嫩紅的小花?！保ā抖d的梧桐》）這句中的“泛”，其一表示多，到處都有，體現(xiàn)生命力的頑強(qiáng);其二有動(dòng)態(tài)感，不是既存狀態(tài)，有從無(wú)到有的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。

語(yǔ)文教學(xué)若能扣住語(yǔ)言教學(xué)，有效有法地扣住詞語(yǔ)教學(xué)，抓住這些藝術(shù)化的平常詞語(yǔ)，才能觸摸語(yǔ)言的機(jī)理，感受語(yǔ)言的溫度，開(kāi)掘語(yǔ)言的深度，拓展語(yǔ)言的廣度，耀出語(yǔ)言的亮度，顯出語(yǔ)言的靈性與博大，展現(xiàn)語(yǔ)言真正的永恒的魅力。

王敏芳，教師，現(xiàn)居江蘇蘇州。