淺談如何將“253”教學(xué)模式應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中

宋彬

摘要：中職院校是培養(yǎng)人才的重要場(chǎng)所，中職院校的學(xué)生與普高院校的學(xué)生相比，整體文化水平偏低，給中職院校的教學(xué)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，通過(guò)對(duì)中職院校教學(xué)模式的不斷改進(jìn)和完善，也使得中職院校的教學(xué)效率不斷的提升，尤其是253教學(xué)模式的應(yīng)用，更是體現(xiàn)出因材施教的優(yōu)勢(shì)，對(duì)提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有著一定的作用。

關(guān)鍵詞：253教學(xué)模式 中職數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）02-0247-01

1 引言

現(xiàn)階段，在中職院校的教學(xué)中，對(duì)于如何提升文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力低學(xué)生的學(xué)習(xí)水平已經(jīng)成為中職院校教學(xué)面臨的主要問(wèn)題。如何能夠讓每一位中職院校的學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，每個(gè)學(xué)生都能做到學(xué)有所用呢？教師而采用253教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行分層教育，確保每個(gè)學(xué)生都能夠獲取一定的知識(shí)，對(duì)此，本文主要對(duì)如何將253教學(xué)模式應(yīng)用到中職數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了相關(guān)方面的分析和探討。

2 在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)中的應(yīng)用

教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，都會(huì)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，其目的是為了更好的對(duì)學(xué)生施教。將253教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)目標(biāo)制定中，可以根據(jù)學(xué)生的差異性特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行等級(jí)劃分，從最基礎(chǔ)層進(jìn)行教授，基礎(chǔ)層要保證每位中職院校的學(xué)生都要達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)[1]。其次，要對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行規(guī)劃，在基礎(chǔ)層奠定之上開(kāi)展重難點(diǎn)學(xué)習(xí)和理解的層次，該層更適用于后進(jìn)生掌握基礎(chǔ)層知識(shí)之后向重難點(diǎn)層次學(xué)習(xí)。再次，要制定重難點(diǎn)知識(shí)運(yùn)用的層次目標(biāo)，更適用于已經(jīng)掌握重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)生，通過(guò)不斷的努力來(lái)掌握重難點(diǎn)知識(shí)的運(yùn)用。最后，要制定創(chuàng)新拓展的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)階段的目標(biāo)沒(méi)有約束性，任由學(xué)生去研究，主要為優(yōu)等生所準(zhǔn)備，讓優(yōu)等生可以有著足夠的拓展空間來(lái)擴(kuò)展知識(shí)面。將253教學(xué)模式應(yīng)用到中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)中，對(duì)培養(yǎng)整體學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提升整體學(xué)習(xí)效果有著很大的作用。

3 在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

中職數(shù)學(xué)教學(xué)雖然是數(shù)字性科目，但是，為了提高中職數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，也會(huì)根據(jù)實(shí)際的發(fā)展情況來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，不僅可以幫助學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且，通過(guò)新穎的教學(xué)形式也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而，現(xiàn)在擺在眼前的問(wèn)題就是如何能夠保障所有學(xué)生都能夠被教學(xué)活動(dòng)所吸引，對(duì)中職數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣[2]。將253教學(xué)模式應(yīng)用的教學(xué)活動(dòng)中，不僅可以有效的幫助整體學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，更能通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的方式，有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，而且，在這個(gè)過(guò)程中，優(yōu)等生也能起到一定的引導(dǎo)作用。一般情況下，優(yōu)等生都有著自學(xué)的能力，而在面對(duì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)自身的能力來(lái)擴(kuò)大中等生的學(xué)習(xí)范圍，幫助中等生理解中職數(shù)學(xué)知識(shí)，在此同時(shí)，也能通過(guò)自身的行為來(lái)吸引后進(jìn)生的注意力，有效地調(diào)動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)后進(jìn)生多與其他學(xué)生進(jìn)行討論，這樣從不懂到了解、再?gòu)牧私獾秸莆盏倪^(guò)程，從而有效的提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效率。另外，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有利于優(yōu)等生獨(dú)立學(xué)習(xí)完成任務(wù)并對(duì)其他層次學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中，也會(huì)開(kāi)拓解題思路，如果在這個(gè)過(guò)程中，教師在做出正確的引導(dǎo)，整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會(huì)有著顯著的提升。

4 在考試測(cè)驗(yàn)中的應(yīng)用

一般情況下，在對(duì)學(xué)生施教一段時(shí)間之后，將會(huì)根據(jù)學(xué)生之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展考試測(cè)驗(yàn)來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握量[3]。這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種反饋方式，能夠根據(jù)考試測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到什么困難，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，各個(gè)學(xué)生的水平等。

傳統(tǒng)對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)考試測(cè)驗(yàn)的方式，大多都是根據(jù)教師所傳授的知識(shí)來(lái)列提綱讓學(xué)生解析提綱上的一些問(wèn)題。這種教學(xué)方式最大的弊端就是后進(jìn)生覺(jué)得考試測(cè)驗(yàn)的試題很難，幾乎是自己無(wú)法完成的，優(yōu)等生覺(jué)得試題沒(méi)有挑戰(zhàn)性，很輕易地就能完成，而且，在這個(gè)過(guò)程中，由于后進(jìn)生的掉以輕心，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些失誤現(xiàn)象，細(xì)心程度不夠，影響到考試測(cè)驗(yàn)的效果。

而通過(guò)將253教學(xué)模式應(yīng)用到考試測(cè)驗(yàn)中，教師對(duì)試題的提綱要求也有所提高，不僅要求提綱上是教師平時(shí)教授的試題類型，還將一些基礎(chǔ)知識(shí)列入到提綱中，同時(shí)，也會(huì)提出一些思維拓展性試題[4]。這樣的試卷主要包括基礎(chǔ)題、正常試題、思維拓展題等三個(gè)層次的試題，這樣就能夠保證后進(jìn)生能夠完成一部分試題，雖然不能完成更多，但是，單從這點(diǎn)就可以了解到后進(jìn)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。而對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，不再是手到擒來(lái)的簡(jiǎn)單題目，后面還存在思維拓展題，對(duì)拓展優(yōu)等生的知識(shí)面有著極大的作用，這樣就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，并通過(guò)反饋的信息分析各個(gè)層次學(xué)生的進(jìn)步情況，同時(shí)對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)，從而有效的提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上對(duì)如何將253教學(xué)模式應(yīng)用到中職教學(xué)中的分析，253教學(xué)模式具有的優(yōu)勢(shì)，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束，根據(jù)學(xué)生差異性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)分層教學(xué)，不僅對(duì)各個(gè)層次學(xué)生有著嚴(yán)格的約束性，更體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)，給學(xué)生帶來(lái)一定的成就感，克服對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而有效地提升中職數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃兵.基于分層教學(xué)理論的高中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2012（03）.

[2]王天利.淺談職業(yè)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的有效實(shí)施[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）， 2011（17）.

[3]龐海燕.讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展——在分層教學(xué)中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力[J].新課程研究（職業(yè)教育），2014（03）.

[4]陶平，廉翌.職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施與思考[J].宜賓學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（12）.