語(yǔ)文古代詩(shī)文審美化教學(xué)對(duì)策

在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展審美教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格和審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的美感。古代詩(shī)文是語(yǔ)文教材中的重要組成部分，古代詩(shī)文中蘊(yùn)含著豐富的美學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)充分把握古代詩(shī)文的審美特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生提升美感，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到古詩(shī)文的審美學(xué)習(xí)中，從中感受到審美樂(lè)趣，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。

1.創(chuàng)設(shè)古詩(shī)文審美氛圍

在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施審美化教學(xué)，教師需要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)濃厚的古詩(shī)文審美氛圍，在審美環(huán)境中感受古詩(shī)文的美感，更能激發(fā)學(xué)生的審美情趣。

創(chuàng)設(shè)古詩(shī)文審美氛圍，可以從以下幾方面入手：一方面，教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在古詩(shī)文的學(xué)習(xí)初始階段就進(jìn)入到審美狀態(tài)中。例如，在學(xué)習(xí)古文《竇娥冤》時(shí)，教師可以通過(guò)課下預(yù)習(xí)讓學(xué)生復(fù)述竇娥被斬前的氛圍。竇娥在被押赴刑場(chǎng)時(shí)周圍充滿殺氣騰騰的氣氛，【端正好】一曲訴說(shuō)了竇娥的冤屈，可謂是驚天動(dòng)地，【滾繡球】一曲中竇娥唱出了絕望和無(wú)奈，她用一句“為善的受貧窮命更短，造惡的享富貴又壽延”揭露了世間的不公平，用“怕硬欺軟、順?biāo)浦邸钡葋?lái)指責(zé)天地。通過(guò)對(duì)竇娥冤屈的復(fù)述，充分渲染了竇娥被斬前肅殺可怕的氣氛，學(xué)生在這種氣氛中產(chǎn)生了情感共鳴，對(duì)竇娥表示同情，同時(shí)又憤慨社會(huì)，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美欲望。另一方面，教師可以通過(guò)自己的語(yǔ)言來(lái)打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的審美趣味。通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)感動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)審美氛圍，例如，在講授《雨霖鈴》時(shí)，教師需要渲染一種離別氛圍：“同學(xué)們，我們?cè)谥皩W(xué)過(guò)很多關(guān)于離別的詩(shī)歌，王勃《送杜少府之任蜀州》中‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰;李白《贈(zèng)汪倫》中‘桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情等等，離別是古代詩(shī)文中的永恒主題，透過(guò)一首首離別詩(shī)，我們能感受到朋友間的真情，家人間的親情，今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于愛(ài)情的離別詩(shī)《雨霖鈴》?！蓖ㄟ^(guò)離別氛圍的渲染，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了濃厚的離別場(chǎng)景中，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中將會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美感知能力

審美感知能力需要通過(guò)審美教育來(lái)培養(yǎng)和鍛煉，在高中語(yǔ)文古代詩(shī)文審美化教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美感知能力，能夠充分喚起學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、興趣與情感等主觀活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)文《春江花月夜》時(shí)，教師可以用多媒體播放相關(guān)的幻燈片，用《春江花月夜》的琵琶曲作為背景音樂(lè)，讓學(xué)生充分感受到月夜主題，之后可以組織學(xué)生朗誦詩(shī)歌，激發(fā)學(xué)生對(duì)“春江潮水連海平，海上明月共潮生”的感觸，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美感知能力。在學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》時(shí)，其中詩(shī)人使用大量的比喻來(lái)描寫(xiě)音樂(lè)，將抽象的音樂(lè)特征形象化，教師可以充分把握這首詩(shī)歌描寫(xiě)聲音的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聲音的審美感知能力。詩(shī)人用“急雨”來(lái)比喻急促的大弦聲音，用“細(xì)雨”來(lái)表現(xiàn)小弦的聲音，用“珠落玉盤”來(lái)比喻大小弦的交錯(cuò)之音等，多種悅耳的聲音構(gòu)成一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，教師要充分培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這些聲音的想象感知能力，讓學(xué)生從視覺(jué)中感受到美妙的音樂(lè)。

3.激發(fā)學(xué)生的審美情感

在高中語(yǔ)文古代詩(shī)文審美化教學(xué)中，教師需要認(rèn)識(shí)到審美教學(xué)的前提是學(xué)生擁有濃厚的審美情感。只有在強(qiáng)烈的審美情感狀態(tài)下，才能激發(fā)學(xué)生的審美感知能力和審美想象能力。許多古詩(shī)文作者都是因?yàn)樽陨頁(yè)碛袧夂竦那楦?，才能?chuàng)作出凝聚生命特征的作品。例如，在講解《荊軻刺秦王》時(shí)，講到“易水送別”時(shí)，教師要注意把握這一段的情感節(jié)奏，這是荊軻刺秦王的前奏，充滿了悲壯氛圍。送行的人們用凄厲的歌聲來(lái)傳達(dá)自己的苦情，唱出“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的頌歌，荊軻滿懷著仇恨的心情悲壯地赴死。在這首詩(shī)歌中我們能感受到荊軻的壯士形象，從“皆垂淚涕泣、皆瞋目、皆白衣冠以送之”中三個(gè)“皆”字，充分烘托了送行現(xiàn)場(chǎng)的壯烈氣氛，表現(xiàn)出了送行者的強(qiáng)烈反應(yīng)。教師通過(guò)這首詩(shī)的講述，要讓學(xué)生體會(huì)到荊軻的沉著勇敢和不畏犧牲的精神。

總而言之，高中語(yǔ)文古詩(shī)文審美化教學(xué)在學(xué)校教育中具有重要的意義。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分把握每個(gè)古詩(shī)文篇目的思想感情，在課下精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為學(xué)生創(chuàng)造濃厚的審美氛圍。通過(guò)多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的審美情趣，在優(yōu)美的語(yǔ)言講解中讓學(xué)生感受到欣賞古詩(shī)文的樂(lè)趣，進(jìn)而啟發(fā)審美想象能力，達(dá)到審美化教學(xué)的目的。

王艷紅，教師，現(xiàn)居內(nèi)蒙古敖漢旗。endprint