淺談分層作業(yè)在語(yǔ)文減負(fù)中的應(yīng)用

在新課程改革背景下減負(fù)又成為了教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)效率低下是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的一大難題。因此要改善這一現(xiàn)狀就必須從減負(fù)這一工作開(kāi)始，為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的重要補(bǔ)充和延續(xù)，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)鞏固、復(fù)習(xí)的主要手段。作業(yè)能夠讓學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行獨(dú)立自主實(shí)踐?；跍p負(fù)的目的，在布置作業(yè)的時(shí)候就需要對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，提升作業(yè)質(zhì)量，從而滿足不同層次的學(xué)生。

一、分層作業(yè)的意義與分層

1.分層作業(yè)的意義

分層作業(yè)是一種科學(xué)的教學(xué)策略，注重學(xué)生的個(gè)性化與可持續(xù)性發(fā)展，同時(shí)也是因材施教教學(xué)理念的體現(xiàn)。分層作業(yè)理念認(rèn)為，每一位學(xué)生都能夠?qū)W好語(yǔ)文。教師通過(guò)分層作業(yè)能夠改善傳統(tǒng)作業(yè)布置中難以兼顧水平不同的學(xué)生的需求，充分體現(xiàn)了“以人為本，因教施材”的教學(xué)理念。分層作業(yè)要求教師能夠構(gòu)建適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生在相應(yīng)的環(huán)境中積極主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)。不同層次的學(xué)生可以根據(jù)分層作業(yè)來(lái)建立與自身語(yǔ)文能力相匹配的認(rèn)知體系。更為重要的是，分層作業(yè)中充分體現(xiàn)了減負(fù)增效理念，不僅顯著減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還顯著提高了學(xué)習(xí)效率。

2.語(yǔ)文教學(xué)各類(lèi)對(duì)象分類(lèi)

學(xué)生分層：教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層并不是單純按照學(xué)習(xí)成績(jī)分層的，而是按照學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、能力與知識(shí)掌握情況進(jìn)行分層。學(xué)生可以分為A-C三層，學(xué)習(xí)興趣、能力和知識(shí)掌握程度依次遞減。

語(yǔ)文作業(yè)分類(lèi)：記憶性作業(yè)、理解性作業(yè)、應(yīng)用型作業(yè)以及評(píng)價(jià)性作業(yè)。記憶性作業(yè)即為記憶書(shū)本知識(shí)的作業(yè);理解性作業(yè)即為鍛煉學(xué)生理解能力的作業(yè);應(yīng)用型作業(yè)即為知識(shí)遷移性作業(yè);評(píng)價(jià)性作業(yè)即為閱讀能力與賞析作業(yè)。

作業(yè)分層：第一類(lèi)作業(yè)，針對(duì)A層學(xué)生，主要目的為提高語(yǔ)文能力，內(nèi)容包括記憶性、理解性、應(yīng)用性與評(píng)價(jià)性作業(yè);第二類(lèi)作業(yè)：針對(duì)B層學(xué)生，主要目的為兼顧基礎(chǔ)與能力的提高，內(nèi)容包括記憶性、理解性和應(yīng)用性作業(yè);第三類(lèi)：針對(duì)C層學(xué)生，主要目的為鞏固基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣，內(nèi)容為記憶性與理解性作業(yè)。

二、分層作業(yè)在初中語(yǔ)文中的應(yīng)用

1.作業(yè)形式多樣化

由淺至深可以分為三種題型：基礎(chǔ)題、綜合題與創(chuàng)新題。例如教師在布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)的過(guò)程中，可以對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。對(duì)C層次學(xué)生的要求是：熟讀課文三遍;對(duì)B層次學(xué)生的要求是在熟讀課文后歸納課文的主要思想與寫(xiě)作方式;對(duì)A層次學(xué)生的要求是在熟讀課文后，欣賞文章中的精彩句式，并且發(fā)表見(jiàn)解。在進(jìn)行詞語(yǔ)的教學(xué)時(shí)，對(duì)C層次學(xué)生的要求是：能夠正確朗讀并且使用詞語(yǔ)造句;對(duì)B層次學(xué)生的要求是選擇課文中五個(gè)生詞，組合成為一段話;對(duì)A層次學(xué)生的要求是運(yùn)用文章出現(xiàn)的所有生詞組成一段文字。在進(jìn)行記敘文的寫(xiě)作訓(xùn)練上，對(duì)C層次學(xué)生的要求是：在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完整地寫(xiě)出五百字左右，并且做到記敘的事件邏輯正確;對(duì)B層次學(xué)生的要求是將一件事敘述完整，并且包含一定的中心思想，做到有條理有邏輯性，內(nèi)容詳略有序;對(duì)A層次學(xué)生的要求是在記敘中要加入描寫(xiě)的手法，充實(shí)作文內(nèi)容。這種多樣化的作業(yè)形式不僅能夠讓進(jìn)行與自身水平相符的作業(yè)，還能夠減少作業(yè)帶來(lái)的負(fù)擔(dān)，顯著提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到減負(fù)增效的作用。

2.作業(yè)選擇自由化

將作業(yè)分為三類(lèi)后，不同類(lèi)別的作業(yè)可以滿足不同學(xué)生需求的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，提高學(xué)習(xí)效率。例如A層次的學(xué)生可以選擇第一類(lèi)作業(yè)，B層次學(xué)生可以選擇第二類(lèi)作業(yè)。讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，讓不同水平的學(xué)生都能夠感受到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)樂(lè)趣與獨(dú)特魅力。另外，教師還可以給予一定的鼓勵(lì)，只要能夠完成第二類(lèi)作業(yè)的學(xué)生都能夠得到獎(jiǎng)勵(lì)。這一做法對(duì)于剛剛進(jìn)入初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)生十分有效。例如在《從百草園到三味書(shū)屋》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)讓學(xué)生自由選擇：（1）對(duì)課文中優(yōu)美的詞匯和語(yǔ)句進(jìn)行勾畫(huà);（2）讀讀課文中的比喻句，并且說(shuō)說(shuō)好在哪里;（3）朗讀并悲傷難過(guò)地朗讀課文的第2、7自然段;（4）通過(guò)仔細(xì)閱讀課文中對(duì)百草園的描繪，畫(huà)出一幅屬于你心中的《百草園》;（5）根據(jù)你對(duì)課文的理解，在課文寫(xiě)一篇《夢(mèng)游百草園》的短文。這五個(gè)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)難度不一，類(lèi)型各異，不僅僅包含了基礎(chǔ)知識(shí)，還有知識(shí)創(chuàng)新累積和寫(xiě)作能力訓(xùn)練等。滿足了不同層次的學(xué)生需求。學(xué)生在自由選擇完成作業(yè)的過(guò)程中可以針對(duì)自身弱項(xiàng)來(lái)進(jìn)行練習(xí)，不僅完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又發(fā)揚(yáng)了自身的個(gè)性。

分層作業(yè)是一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值極高的作業(yè)方式，其能夠輔助每個(gè)層次的學(xué)生共同成長(zhǎng)，積極學(xué)習(xí)，對(duì)于新課程教程的推行有著至關(guān)重要的作用，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)教育平衡發(fā)展。

王樹(shù)芳，教師，現(xiàn)居山東濱州。endprint