優(yōu)化教學(xué)行為 促進個性發(fā)展

隨著課程改革的不斷深入，促使學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高，個性特長充分發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才，已成為人們的共識。在語文教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)行為來促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展是時代教育改革與發(fā)展的需要，也是當前提質(zhì)增效的途徑。那么，如何優(yōu)化教學(xué)行為來實現(xiàn)這一需求呢？現(xiàn)淺談如下：

一、優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人

在教學(xué)過程中，要打破“教師為中心“、“課本為中心”的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用豐富多彩、形式多樣的課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，自主參與學(xué)習活動，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。

優(yōu)化課堂教學(xué)要從個性化教學(xué)著手，可以采用教學(xué)目標分層、個體或合作探究學(xué)習為主的教學(xué)組織形式，使每一個學(xué)生得到不同程度的提高和完善。語文教學(xué)要以學(xué)生個體差異為出發(fā)點，著眼于學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生提供自由學(xué)習的空間。以學(xué)生個別差異為出發(fā)點，以學(xué)生為主體積極參與教學(xué)過程，讓學(xué)生自主探索問題答案，讓每位學(xué)生找到表現(xiàn)自我的領(lǐng)域，達到某種完善程度，從而達到發(fā)展學(xué)生個性、特長，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力及促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

教師要充分利用教育城域網(wǎng)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習。教師也可以從網(wǎng)上下載相關(guān)信息資料，作為教學(xué)資源。如小學(xué)語文蘇教版第四冊中《臺灣的蝴蝶谷》的第三自然段通過優(yōu)美的語言敘述了臺灣蝴蝶谷奇特的景象，但文中說的黃蝴蝶、許多蝴蝶飛舞的景象學(xué)生沒有見過，筆者在課前讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集了與課文相配的許多蝴蝶飛舞的課件，課上播放，讓學(xué)生從視覺、聽覺上感受蝴蝶飛舞的奇特、臺灣蝴蝶谷的美麗、祖國寶島臺灣的可愛。讓學(xué)生沉浸于情境的同時，感受到祖國語言文字的奇妙，產(chǎn)生樂學(xué)的情緒，大大擴大了學(xué)生的知識面。

二、優(yōu)化教學(xué)評價，促進學(xué)生個性發(fā)展

評價是師生之間的一種互動過程，存在于教師的教與學(xué)生的學(xué)之中，只有雙方的溝通、協(xié)調(diào)，評價才能促進學(xué)生的發(fā)展。

教學(xué)評價不僅僅是對教育的價值判斷，更是對教育“增值”途徑探索的過程。教師合理的教學(xué)評價有利于提高學(xué)生的基本素質(zhì)，有利于促進學(xué)生身心全面發(fā)展，有利于開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，有利于形成學(xué)生的健康個性，這是實施教育評價的根本出發(fā)點和歸宿。教學(xué)評價要注意評價“學(xué)生的素質(zhì)”，并不是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，評價要體現(xiàn)全面性、發(fā)展性。評價的形式要多樣化、個性化，評價要盡量反映每個學(xué)生的個性特長，從而促進每一個學(xué)生不同程度的發(fā)展。對學(xué)生的評價實行“兩變”：一是變終結(jié)性評價為形成性評價。二是要變教師評價為學(xué)生自評、互評、教師評價、家長評價“四位一體”的綜合性評價。學(xué)生自主性的發(fā)展是以自我評價能力的發(fā)展為條件的，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的認知策略、學(xué)習動機及學(xué)習成果進行自我評價及調(diào)控，從而使學(xué)生在評價中全面發(fā)展，在評價中發(fā)展個性、特長。

教學(xué)評價作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分，教師對學(xué)生的評價要注意尊重學(xué)生的人格，鼓勵學(xué)生進取，關(guān)注學(xué)生的情感，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長。通過多樣化的評價內(nèi)容、靈活化的評價方式、動態(tài)式的評價過程，全面、正確地評價每一位學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習生活中煥發(fā)生命的活力。

三、走出文本，尋找生活中的語文

語文的外延等于生活的外延，生活處處有語文。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出文本，走進生活，把課堂教學(xué)引向生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)語文。教師要充分挖掘課外的語文教學(xué)資源，開展形式多樣的語文第二課堂活動。

語文設(shè)立了語文課程、活動類課程和選修課程三大課程體系。語文課程是基礎(chǔ)，是全體學(xué)生的基礎(chǔ)要求，主要解決教育中的共性問題;活動類課程以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，將“情境式”、“訓(xùn)練式”、“游戲式”、“討論法”、“表演法”等教學(xué)方法形成綜合運用于教學(xué)過程中，實現(xiàn)課程內(nèi)容、形式、方法的統(tǒng)一，使學(xué)生通過自主學(xué)習、活動提高綜合能力;選修課程是根據(jù)學(xué)生個性興趣愛好，自由選擇學(xué)習課程，培養(yǎng)特長，發(fā)展能力。

成立課外興趣小組，引導(dǎo)學(xué)生參加各種活動。讓學(xué)生參加參觀考察實踐活動、參加勞動服務(wù)實踐活動、參加體驗生活實踐活動、參加科技創(chuàng)造實踐活動等，在實踐活動中培養(yǎng)興趣、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)特長。讓學(xué)生在適合自己發(fā)展的領(lǐng)域，時時、處處、事事對自己說“我能行”、“我進步了”，全體學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好，積極主動地參與到各項活動中，實現(xiàn)不同層次的發(fā)展。

教師是學(xué)生學(xué)習活動的組織者和引導(dǎo)者，新課改為教師創(chuàng)造了自由發(fā)展的廣闊空間。我們教師要抓住這次課程改革的精髓和核心，順應(yīng)時代發(fā)展潮流，與時俱進，與課改同行，努力提高自身素質(zhì)，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

仲麗，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。endprint