課堂有效設疑策略研究

課堂設疑，是指在教學過程中，教師通過設置一定的疑難問題，從而啟發(fā)學生積極思維，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，調動學生參與熱情和主觀能動性。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！痹诔踔姓Z文教學中，教師要重視課堂設疑，把握策略，講究技巧，因勢利導，引導學生生疑、敢疑、善疑，以疑激趣，以疑誘思，以疑獲知，從而培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生分析問題、解決問題的能力。對此，筆者結合自身教學實踐，對初中語文教學中課堂設疑策略提出了自己的幾點看法和建議，以期拋磚引玉。

一、抓住好奇心設疑，反客為主，誘發(fā)動機

初中學生好奇心強，求知欲旺盛，喜歡打破砂鍋問到底，渴望獲取到更多知識信息。在初中語文教學中，教師應善于抓住學生這一心理特點，結合教學內容，精心設疑，留置懸念，營造“心求通而未達，口欲言而未能”的學習氛圍，引起學生強烈的好奇心和探究欲，引導學生積極思考、自主探究，激發(fā)學生學習動機，點燃學生思維火花。譬如，教學《沙漠里的奇怪現象》時，在新課伊始階段，學生對“奇怪現象”甚為好奇，于是筆者趁機反問學生：（1）沙漠里有什么奇怪現象？（2）為什么說它奇怪？有何表現？（3）產生這一奇怪現象的成因是什么？（4）你認為作者想要告訴我們一個什么道理？下面讓我們一起走進新課學習，探求奇怪現象背后的奧秘。這樣，通過抓住好奇心設疑，學生激情高漲，興致盈然，整堂課都將處于一種積極興奮的思維之中。

二、針對重難點設疑，順水推舟，柳暗花明

重難點是教學關鍵點，教學過程對重難點的突破，直接影響到教學效果的好壞。針對課文重難點設疑，可以激活學生思維，幫助學生明確學習重點，抓住學習關鍵點。因此，在初中語文教學過程中，教師要結合學生認知規(guī)律，圍繞教學重難點，找準突破口和切入點，順水推舟地設置疑問，給學生搭建思維“坡度”，讓學生茅塞頓開，感到“柳暗花明又一村”。例如，《花兒為什么這樣紅》一課其教學重難點是通過對語言的賞析，理清說明順序，明確文中所使用的說明方法，概括花兒紅的原因。在教學時，筆者緊扣標題，從突出“紅”入手，設置疑問，步步推進：①文章標題原是一句歌詞，運用了什么修辭手法？用來做標題，有何妙處？②文章從幾個方面說明花兒為什么這樣紅？請從文中找出概括性的句子。③文章在說明花兒“紅”的原因時，運用什么樣的說明順序？它們的順序能否顛倒，為什么？④本文運用了哪些說明方法？請從文中找出例子，并說說其作用。這樣，通過對教學重難點問題的層層深入，調動了學生學習積極性，有效引導了學生把握重點，突破難點，從而更好地完成學習任務。

三、反常困盾處設疑，釋疑解惑，深化理解

在文章反常處，或學生思維堵塞，感到困惑、矛盾時，在此設疑，既可以拓寬學生思維空間，促進學生思維正確性，又可以幫助學生理順思路，深化知識理解。因此，在初中語文教學過程中，教師要善于抓住反常現象及教學矛盾點，于反常處、矛盾處、含蓄處、困惑處巧妙設疑，引人入勝，釋疑解惑，深化學生對知識的理解和領悟，激發(fā)學生學習情感，發(fā)散學生學習思維，促進學生學習的積極主動性，提高學生多角度、多方位思考問題、分析問題、解決問題的能力。比如，魯迅先生的《孔乙己》一文是一幕悲劇，然而全文卻沒有一個“悲”字出現，而是以一個“笑”字貫穿全文始終。在學習時，筆者抓住這一反?，F象，設置疑問：作者為什么不直接正面寫“悲”，而是以“笑”字貫穿全文，這樣安排究竟有何用意呢？課文幾次寫到了笑，各有什么不同含義？如何理解各種人對孔乙己的取笑？這樣，學生經過思考、分析、探究，領悟到小說以“笑”為線索，以笑襯悲，更令人悲哀，深刻反映了孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇，揭露了封建社會和科舉制度的腐朽和黑暗。

總之，課堂設疑作為課堂教學的重要方法和途徑，對于激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，提高學生思維能力和良好的學習習慣有著十分重要的作用。在平時教學過程中，教師要善于從教學實際出發(fā)，講究技巧，因勢利導，隨機而應，從而提高教學有效性。

楊曉紅，教師，現居江蘇鹽城。endprint