試論高效課堂的構建策略

高效課堂，即教師合理利用有限課堂時間，高質(zhì)量高效率地完成教學任務，促使學生們從中得到收獲，有所提高。那么，在初中語文教學中，教師該如何構建高效課堂，筆者認為要抓住高效課堂的三大特性：生動性、主動性與生成性，讓學生樂學、學會、更會學。

一、講究教學藝術，突顯教學生動性

呂叔湘先生曾說過：“語文教學一半是科學，一半是藝術?！彼^藝術，就是展示語文魅力，給學生美的享受與“文”味體驗，讓語文課堂變成他們主動求知與探索的樂園。反之，如果離開“藝術”美感，語文教學會顯得蒼白空洞，無法撥動學生心弦，難以促進文、情、理的統(tǒng)一，無法打造高效課堂。

所以，在初中語文教學中，教師不能僅僅僵硬利用教材中文質(zhì)兼美的作品來傳遞語言知識，還需要講究教學藝術性。如引入教育游戲、電教化手段等豐富多樣的教學形式，讓語文課堂充滿吸引力與感染力。比如詞語復習教學，巧用《幸運52》的“幸運搭檔”形式，讓學生在競賽氛圍中積極參與和復習;借助故事、比喻、順口溜等形式，生成靈活多變、風趣幽默、生動形象的教學語言，提高語文教學的生動性與趣味性，自然就可以激起學生學習積極性，讓學生情感共鳴下而主動融入教學活動，充分調(diào)動自身潛力，獲得美的享受與愉悅體驗，更樂于學習，形成生動高效課堂。

二、大膽解放學生，體現(xiàn)學生主動性

在高效課堂中，學習能力是核心所在。因為學生是否真正有效的獲取知識取決于主動建構的能力，而不是機械死記教師所講與課本呈現(xiàn)的內(nèi)容。但在當前語文教學中，因長期受傳統(tǒng)教育思想影響，有些教師沒有落實新課程理念，還是以傳統(tǒng)教育方式為主，上演著“獨角戲”，并未將同學們視為生命個體，給其足夠的自主與自由，學生們依舊是知識的“容器”、教材的“奴隸”，被動聽課與學習，自主學習能力偏低，不能充分發(fā)揮主動性。因此，在初中語文教學中，教師要抓住高效課堂的靈魂，把握教學的本質(zhì)——解放學生，突顯學生主體地位，給他們充足探究與自學時空，發(fā)揮學生主動性。

如教學《新聞兩篇》中的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，將學生分為詩詞組、錄制組、新聞組等小組，引導他們課前分工收集相關資料，課堂上匯報展示，體現(xiàn)學生主動性與主體性。其中，“詩詞組”引領全體學生一起朗誦;“錄制組”負責播放百萬大軍渡江的有關圖片與視頻資料等，豐富直觀認知;歷史組補充本文的背景知識，便于文章理解。隨后，“新聞組”代表向全班介紹新聞的構成要素與結(jié)構;而“地理組”主要呈現(xiàn)自制的渡江戰(zhàn)役示意圖，對人民解放軍百萬大軍橫渡長江的戰(zhàn)況予以簡單講述。這樣，給了學生充分的自主學習、自主體驗、自主創(chuàng)造、自我展示的機會，增強自學能力，提升綜合素質(zhì)，提高教學效率。

三、敢于突破預設，突出教學生成性

在新課程教學中，課堂不應該是封閉系統(tǒng)，要開放性地容納彈性成分與課堂“意外”，捕捉師生交流互動中的各種生成資源，靈活超越固定思路與原有教案，讓學生得到非預期的新體驗與發(fā)展。同樣，在初中語文教學中，要構建高效課堂，教師也要注意生成性原則，既要充分預設，也要尊重學生獨特看法，結(jié)合具體實際，突破預設，靈活引導，獲得不一樣的教學精彩。

如學習《威尼斯商人》時，在分析人物形象環(huán)節(jié)，提問促思：劇中哪個人物對此，多數(shù)同學選擇夏洛克，說出各種理由：他吝嗇、貪婪、惟利是圖、殘忍等等。這時，有同學突然說不喜歡鮑西婭，認為她太過精明，還冒充法官、歧視猶太人。這完全出于意料，讓教師一驚，因為預設用“劇中哪個人物是你最喜歡的”的話題來探討鮑西婭。此時，有的同學也點頭贊同，面對這一情況，如若不理，或者將問題拋給學生，展開討論辯論，可能短時間難以有結(jié)果，課堂也比較混亂，這都是不明智的。于是，調(diào)整教學計劃，引導學生朗讀與鮑西婭有關的語言片段，思考其說明了鮑西婭怎樣的個性。而后繼續(xù)誘導他們探尋鮑西婭又是怎樣將夏洛克制服的，再說說鮑西婭的性格特點。這樣，抓住教育契機，因勢利導，幫助學生生成正確看法。

總之，在初中語文教學中，高效課堂與有效教學是教師需要努力的方向與目標，教師要善于多方面思考教學，豐富教學語言與方式，突顯學生主動地位，讓語文教學變得更生動，讓學生變得更主動，讓課堂充滿生成性。

江永芹，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。endprint