淺析當前字理識字教學的現(xiàn)象與對策

字理識字是依據(jù)漢字的造字規(guī)律和理據(jù)，運用漢字形、音、義的關(guān)系進行識字教學，它可以激發(fā)學生的識字興趣，幫助學生減少錯別字，培養(yǎng)學生的識字能力，發(fā)展學生的思維，切實提高識字教學的質(zhì)量，頗受一線語文教師們的青睞。然而，目前小學語文課堂上花費大量的時間講析字理，使得識字教學變成“說文解字”課的現(xiàn)象還依然存在，使得識字教學高耗低效。

【現(xiàn)象一】逢字必析

一位老師在執(zhí)教《雨點兒》一課時，先課件出示“雨”的演變過程，然后介紹“雨”字的演變的過程：最開始是甲骨文，上面的就像云彩，下面的三個小點就是雨滴;最后小結(jié)：這就是最初的漢字“雨”。本案例中，雨是一種常見事物，學生并不陌生，所以本節(jié)課的學習難點在于能否將“雨”書寫美觀：四點的走向、疏密如何安排。完全沒有必要花大量的時間和精力采取字理識字的方法教學，這種舍本逐末的教學行為是為了字理而字理。因此在有限的課堂教學時間里，如何以盡可能少的時間、精力和物力投入取得盡可能多的產(chǎn)出效益，同樣也是我們在運用字理進行識字教學時應重點關(guān)注的問題。

【對策】依字而定

1.難記的字形要講。如“晨”字教學中，首先出示“晨”字的演變過程課件，再配上教師的講解，那么學生就很容易記住“晨”的字形，其字義也在潛移默化中理解了。

2.難以理解的要講。如“盲”的教學，教師可以出示課件：并引導“盲”可拆開為“亡、目”，“亡”即為失去之意，“目”即為眼睛，通過“亡”、“目”的字理分析，“盲”的意思就一目了然了。這樣的字理講析，學生一下子就理解了字義。

3.掌握規(guī)律的要講。如特級教師黃亢美老師在教學以“攵”為偏旁的“牧、收、攻”等字時，他首先，他出示“又”字，理解了“又”是手的變寫后，那么，在“又”上多加一撇的“攵”表示手持何物呢？黃老師把這幾個生字分派給學習小組進行合作探究，然后由小組長匯報了如下的探究體會：牧——“攵”表示手持鞭子在放牧。詞語如：“放牧、牧羊”;收——“攵”表示手持工具。在“豐收、收割”里表示手持鐮刀;攻——“攵”表示手持器械。在“進攻、攻打”里表示手持刀槍。最后，黃老師用順口溜給“攵”這個偏旁的形義進行了總結(jié)概括：“這個反文旁，東西拿手上，拿個啥東西，具體看情況。”學生們茅塞頓開，學得興致盎然。

【現(xiàn)象二】曲解字理

如一位老師在教學“烏”字時，先從熟字“鳥”入手，出示了“鳥”的演變過程。當學生對“鳥”的演變了解之后，老師然后這樣引導：鳥失去了眼睛，眼前就一片烏（漆）黑。這就是“烏”。從這個例子不難發(fā)現(xiàn)，老師很關(guān)注對孩子學習興趣的培養(yǎng)，為了能幫助孩子記住并理解“烏”，老師可謂是頗費心思。然而“烏”字在《說文解字》里的解釋為：“孝鳥也?！边@是它的本義。孝鳥即烏鴉，因為它有一身黑色的羽毛，后又引申為烏黑。由此看出這位老師在教學“烏”時隨意地曲解了“烏”。

【對策】源本究根

要實施素質(zhì)教育必須首先提高教師自身的素質(zhì)，要讓學生能依據(jù)字理去創(chuàng)造性地學習漢字就必須首先提高教師自身的文字學水平。因此，教師一定要掌握“六書”的基礎知識，特別是對常作形聲字形旁的偏旁部首必須熟記于心且能嫻熟地運用，才能真正地做到教師教一個，學生得一串。

同時老師們要清楚，字理識字教學法和其他教學法一樣也有局限，它的局限主要是來自漢字的本身。漢字字數(shù)很多，不是每個字都能說出字理來，說不出字理的字就不要勉強談字理。要依據(jù)漢字的客觀的事實，而不能“憑生活經(jīng)驗想象并推斷其字義”。字理識字教學法要以漢字字理的研究為基礎，不能脫離漢字的字理而去主觀猜測、隨意聯(lián)想。否則，會陷入矛盾之中，無法自圓其說。

【現(xiàn)象三】被動識字

如一位教師在教學“亭、停”時，出示了課文的配圖后，問學生：“詩人在公園里看到了一座亭子？仔細看看這座亭子，再看看右邊的字，你發(fā)現(xiàn)它們什么地方很像？”

在學生還沒來得及觀察，老師就迫不及待地說：“點和橫就是亭子的頂部，亭子中間就像口，禿寶蓋就是亭子檐，下面幾根柱子用什么來表示啊——丁。你們看，這個字多么像這座小亭子??！我們一看到‘亭這個字形，就能想到小亭子的樣子。請同學們讀?！?/p>

師：詩人發(fā)現(xiàn)了這個有趣的小亭子，他就來到小亭邊不走了，看左邊的字，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（出示： “停”字和人停小亭邊圖）人來到小亭邊不走了，不走就是——“?！保巴！钡囊馑季褪恰?/p>

生：停下來?！?/p>

在這個例子中，我們可以看出老師對“亭、?！钡淖掷硎橇巳挥谛?，為了能讓學生在短時間內(nèi)掌握“亭、?！?，老師是煞費苦心：課前做了精心的準備，并制作精美課件。課中更是滔滔不絕，生怕哪點沒有講夠、講到位。老師成了掌控者，學生沒有自主思考、自主學習、自主參與的意識，完全是被動的接受。像這樣學生主體地位不明確，教師的主導地位無法體現(xiàn)，沒有學生主動積極參與的字理識字教學活動，效果可想而知。

【對策】倡導自主

《語文課程標準》在“課程的基本理念”中強調(diào)指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。”那么在字理識字教學中采用靈活多樣的教學方式，調(diào)動學生的字理識字興趣，引導學生自主地、科學地識字則顯得尤為重要。

1.圖示法。如：“水、月、牛、目”等。這些字都是按實物描繪出來的?！八毕裥『恿魉?，“月”像一彎新月，“?！蓖怀隽伺＝牵澳俊焙喼本褪侨说难劬?，這些象形字，可借用簡圖講解字的形狀，分析字形。這種教法，圖文并茂，具有直觀形象的特點，它既有助于學生了解漢字據(jù)形知義的特點，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。

2.遷移法。如學了“人”字后，在會意字和形聲字中再遇到部件“人”就可以想到它與人有關(guān)?！皬摹笔桥c人的行動有關(guān)，表示前面有一個人在走路，后面有一個人跟從;“眾”字的意思是很多人，也有眾多的意思。這種方法讓學生的想象力得到激發(fā)，語言發(fā)展了，對字形與字音、字義的認識也深刻了。

3.辨異法。大量的形近字，給漢字的認讀、書寫和使用帶來了困難。讓學生從中區(qū)別形近字的異同，重點是辨“異”?？蓮淖忠?、字義、筆畫、構(gòu)件、結(jié)構(gòu)和造字方法等方面進行。 如：教學“清、青、蜻、請、晴、睛”這種與“青”有關(guān)的字串，就要啟發(fā)學生辨字義記字形，組織學生觀察聯(lián)想，以便正確記住這些字。引導學生編順口溜：“池水清，天氣晴，小青蛙，大眼睛，心中正在想事情：請你和我捉蜻蜓。”在識字教學中，將形近字進行比較，尋同辨異，可以提高識字教學的效率，規(guī)范學生對漢字的書寫、認讀和使用。

4.求同法。漢字絕大部分為形聲字，掌握了形聲字就掌握了學習漢字的主動權(quán)。學習形聲字重點是把握好形旁，如果理解了常見形旁，就能自主地析形索義，因義記形，就能達到“學一個帶一串”的功效。如：牧、攻、教、救……這些字都有一個相同的部首，而“攵”字是指“手拿”的意思。拿什么，要看具體和誰組合，于是在同學們合作探究的基礎上，學生不僅能說出其反文旁的名稱，還在比較探究的過程中掌握其形義，今后碰到以“攵”為形旁的形聲字乃至會意字，就能自覺地與手持物件的含義聯(lián)系起來，自能識字的能力也就逐漸形成。

5.分解法。有的合體字盡管結(jié)構(gòu)復雜，給識字教學帶來了困難。但是我們可以按照“從整體到部分再到整體”的教學規(guī)律來教合體字：將合體字分解成若干個構(gòu)件，引導學生了解每個構(gòu)件的讀音和意思;然后再將幾個構(gòu)件連綴起來，引導學生理解每個構(gòu)件與合體字在音或義上的聯(lián)系，讓學生從整體上掌握合體字。如“葬”字的教學過程：葬：本指掩埋死人。把葬字分解成（草）、死（尸體）、（雙手）三個構(gòu)件。將三個構(gòu)件連綴起來理解葬字：手把尸體掩埋在草叢間。

總之，字理識字是學習漢字的一種好方法，但不是萬能、唯一的。教師要合理科學把握字理識字的度，不斷提高識字教學的效率，才能實現(xiàn)識字效益的最大化。

吳靜，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。endprint