語文閱讀教學(xué)效益的提高路徑

在當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中，還存在一些弊端，致使閱讀學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)效益不高。如教學(xué)資源局限課本，而且教師講得過細(xì)過多，學(xué)生閱讀實(shí)踐的時間被擠占了，出現(xiàn)“高耗低效”的現(xiàn)象等，與新課程強(qiáng)調(diào)的有效教學(xué)目標(biāo)不符。所以，在語文閱讀教學(xué)中，教師要正視上述問題，探索多樣路徑，改善閱讀教學(xué)，讓學(xué)生主動參與閱讀，有所感悟，提高閱讀教學(xué)效益與教學(xué)質(zhì)量。

一、開發(fā)資源，革新教學(xué)方式，激趣引情

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語感、素養(yǎng)、審美能力的重要途徑。但在語文閱讀教學(xué)中，有些教師未能由應(yīng)試教育帶來的陰影與束縛中擺脫出來，只注重教材這一資源，而忽略了其他豐富多彩的資源，教學(xué)方式缺乏變化，比較模式化，閱讀學(xué)習(xí)氛圍顯得沉悶呆板，學(xué)生閱讀熱情普遍較弱。相反地，如果充分開發(fā)與利用諸如趣味故事、詩詞、多媒體等多樣課程資源，可營造情景交融的氛圍，創(chuàng)造更新穎有趣的學(xué)習(xí)空間，拓寬同學(xué)們學(xué)語文及用語文知識的領(lǐng)域，讓閱讀學(xué)習(xí)更具吸引力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要適時利用多樣課外資源，改變教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，激趣引情，讓學(xué)生樂于閱讀，更快的融入文本意境，才會有較高的閱讀效益。

如教學(xué)蘇教版高中語文必修二第四專題第一板塊《聽聽那冷雨》一文時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先用多媒體展示臺灣詩人高雨秀所寫的《相思》這首詩，不顯示標(biāo)題，并請一位學(xué)生朗讀，提出問題：①你們認(rèn)為這首詩所表達(dá)的主題是什么？（相思）②那又是誰對誰的相思呢？（大陸對臺灣的相思）而后教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上小結(jié)導(dǎo)題：這是一首主題淺近而鮮明的新詩，羽化相思來傳達(dá)情感，表達(dá)大陸詩人對臺灣的思念。在今天的教學(xué)中，我們將要學(xué)習(xí)的是久居臺灣的著名詩人余光中創(chuàng)作的類似題材的作品，繼續(xù)感受相思之情。這樣，通過整合課外資源，以抒情詩歌進(jìn)行情緒化導(dǎo)入，并在同學(xué)們朗讀中，讓課堂彌漫情韻，形成情感型的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，這一素材導(dǎo)入，詩意濃濃，富有文化味，那濃郁的“相思”表現(xiàn)了我國特有的文化情懷。另外，這一導(dǎo)入并未刻意追求形式，彰顯了語文本色，更好的服務(wù)于情境設(shè)置，服務(wù)于文本解讀。

二、明確主體，學(xué)生自主研習(xí)，高效閱讀

由新課程標(biāo)準(zhǔn)看，要求建立平等的師生關(guān)系，認(rèn)識到閱讀是學(xué)生的個性化行為，學(xué)生們的閱讀實(shí)踐不能被老師概括講解與瑣碎分析所替代。然而，教學(xué)實(shí)際卻并非如此，不少課堂教學(xué)還是以教師為權(quán)威，老師們占據(jù)絕對的話語“霸權(quán)”，講得過多過細(xì)，學(xué)生們充當(dāng)旁襯，缺乏真正的閱讀體驗(yàn)，很難產(chǎn)生智慧型勞動，影響閱讀效益。所以，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)識到學(xué)生在閱讀活動中的主體地位，不要擠占學(xué)生自學(xué)時間，而是引導(dǎo)學(xué)生吟詠誦讀、交流探究，調(diào)動已有經(jīng)驗(yàn)與知識來和文本對話，感知文本意境，感悟作者心境，領(lǐng)悟作品深意，創(chuàng)造性解讀，提高閱讀理解與鑒賞能力，高效閱讀與學(xué)習(xí)。

如教學(xué)《江南的冬景》時，在課堂上給了同學(xué)們充分的自由，使其誦讀品味，涵詠鑒賞，交流探討，教師適機(jī)指導(dǎo)與提示，讓學(xué)生由學(xué)習(xí)被動轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，由“學(xué)會”變成“會學(xué)”，高效閱讀。如分析第8節(jié)語段時，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，用浸泡法咀嚼詩詞，再想象圖面，逐漸還原意境，有所領(lǐng)悟。當(dāng)學(xué)生再讀課文，精煉內(nèi)容后，可要求他們找出本文比較值得學(xué)習(xí)與借鑒的方面，展開小組交流，選出代表匯報(bào)。對于少數(shù)學(xué)生的獨(dú)特想法與見解，教師要注意肯定與愛護(hù)，尊重學(xué)生個人閱讀理解與感受。同時，在學(xué)生的回答基礎(chǔ)上予以總結(jié)，歸納本文值得借鑒的幾點(diǎn)：選材、襯托比較與描寫等。這樣，將閱讀權(quán)利還給學(xué)生，強(qiáng)化其閱讀鑒賞與自主研習(xí)能力，深刻體會文本語言特色，品味文本的意境與詩意美，增強(qiáng)閱讀效益。

當(dāng)然，在高中語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)效益的提高所涉及的因素多方面的，還有如教學(xué)語言是否富有藝術(shù)，規(guī)范而生動，精煉又幽默風(fēng)趣，讓學(xué)生能夠親其師信其道;備課是否有效、具有彈性，活動安排是否合理;課堂的銜接是否自然;教師對課堂的把握與調(diào)控是否機(jī)智有效，能夠捕捉多種課堂生成資源，促進(jìn)語文閱讀動態(tài)生成;學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)化等等。這樣，通過多方面思考，不斷改進(jìn)與完善，教師才能教得輕松，學(xué)生也學(xué)得愉悅輕松，自然形成較高的教學(xué)效益。

戴琴，教師，現(xiàn)居江蘇阜寧。endprint