作文高效性教學(xué)探討

如何提高高三語文作文教學(xué)高效性，既讓學(xué)生有興趣寫、不抵觸，又能切實(shí)提高學(xué)生寫作水平呢？下面以議論性散文寫作為例來談?wù)勎以谶@方面做的初步的嘗試與探索。

一、化整為零 分項(xiàng)教學(xué)

為了減輕學(xué)生的壓力，讓學(xué)生真正有效的提高寫作水平，化整為零，進(jìn)行分項(xiàng)教學(xué)訓(xùn)練。

1、訓(xùn)練開頭，提升開頭水準(zhǔn)

元代喬夢符把文章開頭稱為“鳳頭”。好的開頭要簡潔、精美、緊扣主題，給人眼睛一亮之感。議論文開頭一般開宗明義，提出觀點(diǎn)。但是學(xué)生在擬寫開頭時(shí)往往出現(xiàn)游離觀點(diǎn)，或入題緩慢，或根本不入題的問題。

運(yùn)用排比句開頭，這種技巧如果運(yùn)用得好，的確能增加文采。但是在實(shí)際寫作中，學(xué)生卻出現(xiàn)了形似而神離的現(xiàn)象，也就是類比的現(xiàn)象和即將提出的觀點(diǎn)沒有必然的聯(lián)系，學(xué)生單純?yōu)樾问矫蓝问矫懒?。比如一個(gè)學(xué)生寫《不要沖動，伴冷靜前行》，開頭說：

在生活的潮流中，總有那樣的瞬間我們會因自己的不完美而惋惜悲嘆;總有那樣的片刻我們會因自己的錯誤選擇而捶胸頓足。然而，當(dāng)平穩(wěn)的步伐被突如其來的沖擊打亂，我們是否能夠遠(yuǎn)離沖動，淡定地分析，伴冷靜繼續(xù)穩(wěn)健而踏實(shí)地走好每一步？

這段文字語言凝練，富有感染力。但是從內(nèi)容上來看，我們會發(fā)現(xiàn)“然而”前與后的內(nèi)容并不構(gòu)成轉(zhuǎn)折。前面內(nèi)容應(yīng)該講人們在平靜順境的感受和態(tài)度，這樣方能與后面的內(nèi)容形成對比，有力的突出觀點(diǎn)。面對這種作文，教師要及時(shí)糾偏。

2、完善主體部分各要素的訓(xùn)練

①熟練事例，為我所用

主體部分涉及到結(jié)構(gòu)、素材、布局謀篇等。我在寫作教學(xué)中先進(jìn)行素材的調(diào)動訓(xùn)練。

俗話說，事實(shí)勝于雄辯?？墒窃趯W(xué)生作文中尤其是考場作文，一部分學(xué)生通篇沒有一個(gè)事例，就是干巴巴的說教，既沒有深度，也沒有力度。造成這種現(xiàn)象的原因固然很多，但臨場考試，時(shí)間緊張，一時(shí)大腦空白也是重要因素，這和平時(shí)不經(jīng)常調(diào)動素材有關(guān)。俗話說，“流水不腐，戶樞不蠹”，就是這個(gè)道理。我們要幫助學(xué)生調(diào)出素材，為我所用。為此，我進(jìn)行了熟練素材的訓(xùn)練。在作文課堂上，不要求學(xué)生寫成完整的文章，只要根據(jù)相應(yīng)的觀點(diǎn)，尋找并寫出來幾個(gè)事例即可。這樣做的好處一是可以讓學(xué)生對所掌握的素材有個(gè)熟練的過程，二是能夠幫助學(xué)生對人物精神品質(zhì)、對事件有個(gè)深化的再認(rèn)識。

②將事例演變成論據(jù)

事例論證，是指運(yùn)用典型事例來證明論點(diǎn)的方法，事例論證在使用時(shí)，要目的明確，敘例簡潔，析例到位，還要充分有力。

可是學(xué)生在用事例時(shí)往往會出現(xiàn)這樣的問題，僅有事例的敘述，而沒有析例的闡釋;僅有結(jié)論的呈現(xiàn)，而沒有論證的過程，造成事例的簡單疊加與羅列。

鑒于此，我就對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)：如何做到敘例簡潔與析例到位，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，這樣的訓(xùn)練很有成效。

③訓(xùn)練“主體結(jié)構(gòu)布局”，達(dá)到規(guī)范化

任何事物都是有規(guī)律的，寫作也不例外。梁啟超早年在其《作文法講義》中說：“如何才能做成一篇文章，這是規(guī)矩范圍的事，規(guī)矩是可以教可以學(xué)的。我不敢說，懂了規(guī)矩之后便會巧，然而敢說懂了規(guī)矩之后便有巧的可能性。”交給學(xué)生謀篇布局的方法很有必要性。

主體部分以小分論點(diǎn)的方式逐層論述觀點(diǎn)，以排比段的結(jié)構(gòu)謀篇不失為一種容易操作的寫法。這種布局謀篇體現(xiàn)了建筑美學(xué)的特點(diǎn)。比如在《遠(yuǎn)離沖動，伴冷靜前行》一文，學(xué)生這樣安排主體結(jié)構(gòu)：

①遠(yuǎn)離沖動，伴冷靜前行。困難重重，唯有保持冷靜，方可化險(xiǎn)為夷，絕處逢生。諸葛亮身座空城，面對司馬懿的圍城之勢，他未逞一時(shí)之勇，而是淡定從容，穩(wěn)如泰山，敵人最終棄城而去。設(shè)若諸葛亮身居此境，不能泰然處之而是逞匹夫之勇去決一死戰(zhàn)，或?qū)?dǎo)致全軍覆沒的悲劇。

②遠(yuǎn)離沖動，伴反思前行……

③遠(yuǎn)離沖動，伴理性前行……

二、化零為整，整合訓(xùn)練

人們的認(rèn)知規(guī)律往往表現(xiàn)在由具象到抽象，由局部認(rèn)知到整體綜合，作文的分層訓(xùn)練就是基于學(xué)生的認(rèn)知活動規(guī)律而采取的方法。在有針對性的進(jìn)行分層訓(xùn)練的階段過后，再進(jìn)入寫作的整合階段，于學(xué)生而言寫出來的將會是與以前不一樣的文章。這樣的文章規(guī)范，觀點(diǎn)鮮明，論證充分，有力度。

因?yàn)閷懽鞯钠D巨性，結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，要求的嚴(yán)格性，這都使得學(xué)生把寫作視為畏途，因此，化整為零，化繁為簡，再進(jìn)入化零為整，化簡為繁的次第的整合訓(xùn)練，既降低了寫作的難度，又能最大限度的讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，真正做到讓學(xué)生學(xué)有所獲，這樣的寫作教學(xué)策略才能使作文教學(xué)真正達(dá)到實(shí)效進(jìn)而達(dá)到高效。

郭艷鳳，教師，現(xiàn)居吉林松原。endprint