探尋學(xué)生作文能力提升的路徑

作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生“說”和“寫”的能力的一項基礎(chǔ)訓(xùn)練。在語文作文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活、積累素材，幫助學(xué)生主動尋找提升作文能力的有效路徑，激發(fā)小學(xué)生作文寫作的興趣。

一、小學(xué)生作文能力現(xiàn)狀

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵期，目前在小學(xué)，作文寫作能力并不讓人樂觀。普遍存在發(fā)展不平衡、水平不均衡的問題。就整體來說，城市小學(xué)學(xué)生的寫作能力要高于農(nóng)村學(xué)生。就具體寫作問題來看，城市和農(nóng)村學(xué)校在作為寫作方面都存在表達不流暢、內(nèi)容程式化、素材蒼白化、思想空洞化等問題。

二、課堂教學(xué)對作文能力的影響

在具體的作文教學(xué)中，課堂教學(xué)對于作文能力有著深遠的影響。教師應(yīng)當掌握學(xué)生的作文寫作水平能力。根據(jù)學(xué)生的水平，合理選擇安排閱讀內(nèi)容和寫作內(nèi)容，在組織閱讀的實踐中安排學(xué)生開展練筆等。力求通過各種教學(xué)形式讓學(xué)生最大限度訓(xùn)練自己的寫作能力。

在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)本班學(xué)生的寫作能力選擇寫作訓(xùn)練策略。對于不同學(xué)年段的學(xué)生，教師要根據(jù)不同學(xué)年段對不同學(xué)生的寫作能力的要求結(jié)合本班學(xué)生的寫作特點進行作文訓(xùn)練。教師要豐富學(xué)生的寫作詞匯量。教師要告訴學(xué)生只有在掌握了一定詞語數(shù)量的基礎(chǔ)上，才能讓作文的表達得更加流暢，才能將學(xué)到的書面語言轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z言，寫出能夠表達出自己情感的文章。

三、提升小學(xué)生作文能力的路徑

（一）注重作文素材的積累

1.從生活中發(fā)現(xiàn)、積累作文素材

作文源自生活，生活中充滿了鮮活的素材。這些鮮活的素材就是學(xué)生作文的活水。學(xué)生積累作文素材必須要細致地觀察生活、體驗生活、感悟生活，學(xué)會在生活中捕捉有價值、有意義的寫作材料，并將這些素材隨時用文字記下，或者牢記素材，等將來寫作時使用。葉圣陶先生曾說：“通常作文，胸中先有一腔積蓄，臨到執(zhí)筆，拿出來就是自然得很?！?/p>

鑒于此，在作文教學(xué)中，教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累各種素材，形成自己豐富、多樣的素材庫。這樣學(xué)生在進行作文時才會文思泉涌、下筆流暢。

2.廣泛閱讀范文，積累優(yōu)美語句

歐陽修曾說：“無它術(shù)，唯勤讀書而且多為之，自工?！薄皠谟谧x書，逸于作文”，為此，教師必須多方引導(dǎo)學(xué)生開展大量閱讀，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中品味感悟、培養(yǎng)語感、積累優(yōu)美句式，在閱讀中尋找能引發(fā)靈感的作文素材，只有這樣，才能讓學(xué)生在寫作時具有流暢的表達。

（二）引導(dǎo)學(xué)生寫出真情實感

作文是學(xué)生真情實感的自然流露，不是文字的堆砌，也不是學(xué)生的無病呻吟。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從觀察、體驗、感悟生活中積累的真實的寫作素材中尋找靈感，從自身的人生經(jīng)歷中記錄真人真事，引導(dǎo)小學(xué)生做文章時“我口說我心、我手寫我口”;讓學(xué)生在寫人、敘事、寫景狀物時抒發(fā)真情實感。文貴有情，心由情動，文隨情發(fā)，沒有真情實感的文章是索然無味的。

（三）充分發(fā)揮想象力

作文寫作是一種充滿想象力和創(chuàng)造力的活動，所以，寫作文需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。學(xué)生頭腦中的想象越豐富，表達的東西就會越多，在進行作文寫作時想象的空間就越寬闊、豐富。

這除了需要小學(xué)生在平時的學(xué)習、生活中多積累素材外，教師也要在教學(xué)中，充分給予學(xué)生足夠的自主性，調(diào)動他們的想象力的活躍度，學(xué)生有了豐富的想象力興趣，才能激發(fā)創(chuàng)造性想象，下筆作文時便有了源頭活水。此外，學(xué)生還可以在大量閱讀的時候，在腦海里再造文中形象，積累更多、更豐富的的想象素材，在閱讀中培養(yǎng)再造想象力，以便作文時能充分發(fā)揮豐富的想象力，使寫的作文更有生命力。

（四）以評促寫，以改促寫

1.教師要教會學(xué)生作文評改的方法

在作文教學(xué)的過程中，學(xué)生的評改能力作為作文教學(xué)的重點，一直沒有被廣大小學(xué)語文教師所重視。以高年級作文教學(xué)為例，教師在學(xué)生完成習作之后，將學(xué)生分成若干個合作小組，并選拔寫作能力強以及組織能力強的學(xué)生擔任小組長。在學(xué)生進行作文評改之前，教師要教會學(xué)生作文評改的方法，比如，如何幫助學(xué)生修改病句，如何將習作中的錯別字幫助學(xué)生修改過來，如何寫習作的評語，每一篇作文的評判標準是什么。在這個基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進行互評互改以及自評自改，讓學(xué)生通過小組合作了解到自己的作文的不足，讓學(xué)生在這個過程中不斷通過作文評改提高自己的作文能力。

2.教師要經(jīng)常點評作文

學(xué)生往往不能發(fā)現(xiàn)作文中的優(yōu)點、缺點，這就要求老師要經(jīng)常當堂點評作文，在作文評改的過程中，體驗讓學(xué)生養(yǎng)成作文評改的習慣。然后放手讓學(xué)生點評作文。一方面教師可以讓學(xué)生對自己或同學(xué)的作文中出現(xiàn)的認為好聽的詞句進行圈點并說明好在哪里，也可以評價他們在作文中用得好的構(gòu)思或者結(jié)構(gòu)，同時，教師要加大訓(xùn)練量，對某一個訓(xùn)練重點要通過多種作文片段的訓(xùn)練以及整篇習作的訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生提高評改能力，并在提高評改能力的基礎(chǔ)上提升自身的寫作能力。

劉玲莉，教師，現(xiàn)居山東滕州。endprint