如何提高學生的閱讀理解能力

閱讀理解能力，作為語文學習中的一個重要能力，在新課標中明確指出，“語文閱讀的中心由強調(diào)接受信息轉(zhuǎn)為強調(diào)搜集、篩選、整合處理和生發(fā)信息”。因此，逐步提升學生的閱讀理解能力就成為了語文教學實踐中的重點所在。下面，筆者以小學語文閱讀教學為例，提出幾個有效提升小學生閱讀理解能力的方法。

一、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探索意識

古人云“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，說的就是學習必須要學會質(zhì)疑。為此，在小學語文閱讀教學中，教師就必須積極鼓勵學生質(zhì)疑，鼓勵學生發(fā)散思維，進而在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自主探索問題。但是，由于小學生本身知識面就比較窄，生活閱歷也比較少，故提出的問題可能比較淺顯，比較簡單，這時教師就需對學習加以鼓勵與肯定，以此來進一步提升學生提問的積極性，進而一步步引導學生通過閱讀提出更加深刻的問題，從而加深自身對閱讀文本的理解。比如，在《十里長街送總理》這篇閱讀文本中，有些學生在閱讀到“人們還是向靈車開去的方向靜靜地站著、站著，好像在等待這周總理回來”這句話的時候，就會對此表示疑惑，“這些人為什么在靈車走遠了之后，還靜靜地站在那里呢？而這些人們在站立的時候又是有著怎樣一種心情呢？”這時，教師就可同學生一起就這個問題進行探討，鼓勵學生從全文入手來解決這個問題，進而從這句話來領悟這篇閱讀文本的主旨，加深自己對文本的理解深度。

二、突出重點，強化語言學習能力

眾所周知，日常生活對于寫作起著相當重要的作用，因為寫作者可從生活中挖掘素材，得到靈感，但是，一篇文章的構(gòu)成，其基礎則是語言，沒有了語文，談何文章，沒有語言學習，談何語文教學。為此，在語文教學實踐中，必須給予語言教學高度重視，通過語言學習來逐步培養(yǎng)學生對語言的理解、掌握與實際應用的能力，特別是在閱讀教學中，教師更是應該重點引導學生體會、閱讀文本中的好詞好句，領悟到語言在人物形象展示、事物描述、情感表達中發(fā)揮的重要作用，進而逐步提升自身的閱讀理解能力。也就是說，在語文閱讀教學實踐中，教師要將深入引導學生展開對文本語句的學習作為教學目標來看待，本著“拿出來，鉆進去，讀出來，用得上”的原則展開閱讀教學，引導學生自主品味、理解文本中的好詞好句，在特定語言環(huán)境中理解重點語句，而后將其應用到現(xiàn)實生活中。比如，講解《再見了，親人》這篇文本的時候，在講到“朝鮮大娘送打糕給陣地上的志愿軍戰(zhàn)士”的時候，要求學生能夠重點理解“雪中送炭”，為此，教師就可據(jù)此提出一系列的問題：

（1）在文本中，哪個詞可簡明扼要的概括這個故事？（答案：雪中送炭）

通過這樣一個問題的創(chuàng)設將重點拿出展現(xiàn)在學生面前，并在拿出重點后，繼續(xù)提問。

（2）誰能解釋一下這個詞語的意思呢？（答案：在寒冷的下雪天，為他人送去炭火）

（3）在文本中提到的老大娘“真是雪中送炭”，是不是說明老大娘是在下雪天送的東西呢？而東西是不是炭火呢？

通過上述一系列問題的設置，引導學生“鉆進去”，通過整個文本的閱讀來理解，這里的“雪中”，并不是在真正的下雪，而是暗指“戰(zhàn)士空著肚子跟敵人拼了三天三夜”的惡劣環(huán)境，而“送炭”也并不是真正的炭，而是“老大娘冒著炮火，穿過硝煙給戰(zhàn)士送去打糕”。想必，通過這樣的語言學習，學生必然能夠深刻理解“雪中送炭”這個詞，并在這個基礎上，加深對文本的閱讀理解。

三、激發(fā)興趣，養(yǎng)成良好閱讀習慣

在小學語文教學實踐中，要想逐步提升學生的閱讀理解能力，激發(fā)學生的閱讀興趣是關(guān)鍵。比如在課堂實踐中，積極展開故事比賽、猜謎語等活動，以此來調(diào)動學生表現(xiàn)欲望，并逐步形成自我主動閱讀的意識，或是鼓勵學生結(jié)合教學內(nèi)容，進行角色表現(xiàn)，從而在快樂學習的基礎上，提升學生的閱讀理解能力。如對于《晏子使楚》這篇文本，教師就可引導學生自主設計編制劇本，從而在提升其閱讀理解能力的基礎上，培養(yǎng)學生的合作精神。同時，教師還需引導學生實現(xiàn)讀思結(jié)合。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”為此，在閱讀教學中，教師不僅需引導學生重視閱讀，還需引導其學會閱讀的方法，并在閱讀的同時進行思考，體會表層文字所蘊含的深層次韻味，進而提升自身閱讀能力。此外，教師還可結(jié)合教學內(nèi)容與目標，鼓勵學生課外閱讀，通過大量課外閱讀來拓展視野。如在學習完《只有一個地球》后，引導學生閱讀更多同地球、自然相關(guān)的書籍，如《人與自然》《地球之最：了不起的地球頂級記錄》等。

姜玲，教師，現(xiàn)居河北辛集。endprint