現(xiàn)代文閱讀題答題能力的培養(yǎng)

事實證明，現(xiàn)代文閱讀題從小學到高中都是大多數(shù)學生的難題，而作為打基礎(chǔ)的小學階段，如果指導方法不當，將學生的閱讀題答題能力做成了“夾生飯”，那么以后的學習中想要發(fā)生大的改變就會有很大的難度了。

在課堂教學中，每一本書我們都會教學十幾篇現(xiàn)代文，我們也很注重閱讀能力的培養(yǎng)，但是往往把閱讀能力的培養(yǎng)與閱讀題答題能力的培養(yǎng)等同看待，處理不好它們之間的關(guān)系，再加上弱化或回避一些文學欣賞術(shù)語等等，導致了學生閱讀題目答題能力不強的現(xiàn)狀。

蘇教版六年級語文（上）中選編了課文《愛之鏈》，課后有這樣兩道題：

1、她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉……說：“一切都會好起來的……”，從女店主的話中你讀懂了什么？

2、說說課文為什么用“愛之鏈”作題目？

閱讀題目的設(shè)題方法有一定的規(guī)律性，往往就是那么幾類問法。而這兩道題極具代表性，無論是在初中還是高中都是常見的閱讀題形式，第一道是賞析語句類題目，第二道題則涉及到了文學作品謀篇布局方面的內(nèi)容。教材將這兩類題安排在小學階段，說明這兩類題的答題要領(lǐng)和步驟的指導，從小學開始我們就需要重視了。

首先，教學中要處理好文本閱讀與閱讀題教學的關(guān)系。我們在平時的課內(nèi)文本的閱讀教學中，往往虎頭蛇尾，講解課文用時長，很認真，而到了課后閱讀題環(huán)節(jié)卻輕鳶剪掠，不注意方法指導與歸納。因此，應(yīng)合理分配課文分析與習題講解時間，或直接將閱讀題與課文欣賞結(jié)合起來，注重閱讀題目答題方法教學的實效性。比如第一道題，我們在講解課文的時候就很容易把它融進去，而且通過分析講解歸納出語句分析題的答題方法：分析位置及其作用，分析修辭或者寫作手法及效果，分析關(guān)鍵詞語含義，結(jié)合全文分析句子含義。這些分析方法可操作性強，為學生解答語句類試題提供了突破口。這樣，課文的閱讀中學生學一課在閱讀題方面就會有一點收獲，傳授了解題技巧，講一題學生就學會了一類題的答題方法。

其次，在小學階段就應(yīng)該逐漸通過教學適當融入文學欣賞理論，總結(jié)答題規(guī)范，沒有術(shù)語，在答題時，就像要夸別人好，不積累“善良”“瀟灑”之類的詞，是絕對不夸不出來一樣。而作為六年級的學生，以他們的理解、接受能力及考試的需要來說，了解簡單的賞析理論是完全有必要的。如第二題，以筆者多年的教學經(jīng)驗來看，很少有學生能完整地解答出來，即使是高中生。所以，這道題所涉及的極具代表性的閱讀理論基礎(chǔ)知識，比如文章的線索是什么，如何判定文章線索，情節(jié)是什么，哪些要素構(gòu)成了情節(jié)，題目的作用都有哪些等等，對小學生來說看起來似乎有一點深奧，但是不教給學生，學生在這類題上將會無所適從。

老師把答題術(shù)語教給學生，并利用自己的經(jīng)驗將一道道具有代表性的題目的答題用語總結(jié)成答題規(guī)范，讓學生在本課本題的完成過程中運用答題規(guī)范組織答案，理解答題規(guī)范的各環(huán)節(jié)，甚至可以要求學生把答題規(guī)范記誦下。

第三，要指導學生將閱讀題目的口頭解答與書面解答結(jié)合起來。很多時候，經(jīng)過老師的指點，學生能較為準確、完整地說出對題目的理解，但是，很多學生書寫出來的答案卻完全不同于嘴里所說的。經(jīng)過在學生中調(diào)查，我了解到，學生認為口頭說不必負責任，錯了對了都無所謂，可以自由發(fā)揮，但寫在試卷上，往往顧慮重重，認為想到的不一定都對，而只寫自己認為絕對正確的那一句或幾句，所以造成閱讀題目答案空洞，語言貧乏的現(xiàn)象。

小學現(xiàn)代文閱讀題答題方法講的扎實才能學得扎實，絕不能只是泛泛地引導學生思考、討論一番，轟轟列列的熱鬧過去了，不注重收效。我們檢查學生的書本，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些學生隨意地在課后閱讀題上寫幾個詞或一兩句話，有些學生的課本閱讀題部分甚至很少做答。這樣對待閱讀題，閱讀題的答題能力不強就是很自然的事了。

那么，在平時的訓練中，要引導學生大膽寫出對題目的所有理解，可先寫在草稿紙上，再逐漸篩選，進而總結(jié)歸納，條理化自己的答案。這樣，慢慢會養(yǎng)成他們對閱讀題進行深入、細致、縝密思考的習慣，更會形成他們完善表達的能力。

“九層之臺，起于累土”，閱讀題答題能力的培養(yǎng)，是一個在平時課堂文章的分析教學及習題訓練中長期積累的過程。建起閱讀理解的層層臺階，通往閱讀題目解答的高峰，領(lǐng)略其高峻連綿，蒼松翠柏，是我們每個人的心愿，我相信我們通過努力，一定會離這個目標越來越近。

盧海英，教師，現(xiàn)居吉林公主嶺。endprint