語文教學(xué)中如何實(shí)施讀寫結(jié)合

錢方+柯云

在初中階段的語文教學(xué)中，閱讀是第一位的，它是寫作的基礎(chǔ)，是語文課堂教學(xué)的生命線。怎樣讓更多的學(xué)生“吸取”足夠的“營(yíng)養(yǎng)”，滋養(yǎng)寫作的思維土壤，“傾吐”真情實(shí)感？我們認(rèn)為注重讀寫結(jié)合，善于發(fā)掘課內(nèi)外寫作的素材，是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。以前，我校有不少語文教師在語文教學(xué)過程中割裂了閱讀與寫作的關(guān)系，結(jié)果感到作文教學(xué)難以入手，學(xué)生也不懂得從閱讀中汲取寫作養(yǎng)分，寫的文章編湊造假，空洞無味，成了語文教學(xué)中的“灰色風(fēng)景”。對(duì)此，我們以新課程理念為指導(dǎo)，開展大學(xué)習(xí)、大討論，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，采取了積極有效的措施，讓“灰色風(fēng)景”蕩然無存，同時(shí)不斷反思，不斷完善，取得了成效，在語文教學(xué)的天空，讀寫結(jié)合形成一道美麗的風(fēng)景線。

讀寫結(jié)合包含兩層含義：一是指在閱讀教學(xué)過程中，教師深入挖掘文本的信息含量，在課堂教學(xué)中把閱讀教學(xué)和習(xí)作結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力;二是指通過擴(kuò)大課外閱讀量，并指導(dǎo)學(xué)生把生活實(shí)際同自己的習(xí)作有機(jī)結(jié)合，提高習(xí)作能力。這樣既有在課內(nèi)指導(dǎo)下顯性的，即時(shí)的讀寫結(jié)合，又有在課外浸潤(rùn)中隱性的，長(zhǎng)效的讀寫結(jié)合。課內(nèi)與課外相互作用，相得益彰，才能使學(xué)生語文讀寫能力穩(wěn)步提升。要真正做到在初中三年的語文教學(xué)過程中實(shí)施讀寫結(jié)合，我們的做法是：

一是目標(biāo)定位，引鳳筑巢，讓讀寫結(jié)合植根課堂。

新課程目標(biāo)有三個(gè)維度，首先要關(guān)注的是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，其次要關(guān)注“過程與方法”，還有關(guān)注“知識(shí)與能力”。解讀在“知識(shí)與能力”方面目標(biāo)，我們覺得學(xué)習(xí)語文知識(shí)是為了運(yùn)用，教學(xué)中應(yīng)該促使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，包括語感能力和寫作能力等。因而，我們要求老師在確立閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，把讀寫結(jié)合作為閱讀教學(xué)目標(biāo)之一。這是因?yàn)榻柚谋镜姆段淖饔?，可以把閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練有機(jī)聯(lián)系起來，以讀促寫，讀寫結(jié)合，是提高學(xué)生寫作水平的一條快捷通道。如果閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練孤立開來，學(xué)生就會(huì)眼高手低，不能學(xué)以致用，寫作能力就難以提高;同樣，寫作指導(dǎo)如果脫離了閱讀教學(xué)，單獨(dú)地去訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，寫作就成了無源之水，無本之木。至于選用哪種練筆形式，這需要語文教師在實(shí)際教學(xué)中不斷探索，不斷總結(jié)，充分發(fā)揮文本的“導(dǎo)讀”“導(dǎo)練”作用，因地制宜地開展閱讀寫作訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。目標(biāo)定位了，我們就有了前進(jìn)的方向，讀寫結(jié)合在語文課堂占一席之地。

二是操作定規(guī)，有章可循，讓讀寫結(jié)合柳暗花明。

學(xué)生在課堂上練筆的形式可以多角度、多層次，可是怎樣練，怎樣寫，寫什么，需要老師隨文點(diǎn)撥，悉心指導(dǎo)。我們經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐和研究取得了一些針對(duì)性很強(qiáng)、操作性很強(qiáng)的方法。在七年級(jí)我們抓住那些詞匯量豐富、句式特點(diǎn)明顯、修辭運(yùn)用巧妙的句子讓學(xué)生仿寫，鍛煉他們精確表達(dá)的能力。如第一課趙麗宏的為你打開一扇門中以散文詩般的語句談了什么是文學(xué)，形象生動(dòng)地描繪了文學(xué)作品具有的魅力。我們則要求學(xué)生以“語文是什么”的句式模仿寫一組排比句。朱自清先生的《春》是一篇經(jīng)典散文，文章描繪了春花、春風(fēng)、春雨、春草、迎春等美麗的春景圖，準(zhǔn)確生動(dòng)地運(yùn)用了大量的動(dòng)詞、形容詞和比喻、擬人、引用等修辭手法，并調(diào)動(dòng)視覺、嗅覺、聽覺、觸覺等不同感官描繪春天，由實(shí)到虛，虛實(shí)結(jié)合，動(dòng)靜相襯，輕靈的文字充滿了詩情畫意。我們引導(dǎo)學(xué)生在賞讀優(yōu)美語段的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)季節(jié)變化，選準(zhǔn)某一點(diǎn)或一個(gè)方面，從表現(xiàn)手法、修辭運(yùn)用等方面進(jìn)行仿寫，用手中的妙筆、用自己的熱情關(guān)注家鄉(xiāng)的美好風(fēng)光。在八年級(jí)抓住文本背后的空白點(diǎn)進(jìn)行多方面、多層次的拓展延伸，合理想象，在原文基礎(chǔ)上續(xù)寫改寫，加深學(xué)生對(duì)文本的解讀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，不斷培養(yǎng)寫作創(chuàng)新能力。改編是根據(jù)原文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式，變換寫作角度將文章改成另一種體裁或樣式。它在原作的基礎(chǔ)上可以增刪一些情節(jié)，可以改變題目，改變敘事人稱，也可以改變體裁，改變文章順序等。這種“新瓶裝老酒”的寫作形式，能有效激發(fā)學(xué)生想象的空間，馳騁思維的野馬，不失為訓(xùn)練寫作思維的一種好形式。如《木蘭詩》這首膾炙人口的樂府民歌，讀起來瑯瑯上口，有較強(qiáng)的故事性和傳奇性色彩。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以補(bǔ)充介紹相關(guān)的史料，講解小說寫作的技法，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，將木蘭從軍的故事改寫成一篇?dú)v史小說。在九年級(jí)我們抓住那些具有真善美的小說、具有思想教育意義的散文、文言文，讓學(xué)生寫隨筆、寫讀后感。文章本天成，妙手偶得之。一篇好文章，總能給人以審美的愉悅和思想的啟迪。文本中所選的許多課文，讀完后總給人一種言盡而意無窮的感覺，讓人思索和回味。教師可“趁熱打鐵”，讓學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人看法。如《傷仲永》和《孫權(quán)勸學(xué)》兩篇文言文都是關(guān)于教育學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的影響，兩文既有相同之處又有各自的側(cè)重，學(xué)生對(duì)此深有感觸，不自覺地在隨筆中寫出了讀后感，引經(jīng)據(jù)典，深入淺出地分析教育與成才的關(guān)系。上面三個(gè)階段，學(xué)生訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)不同，但有一點(diǎn)是相同的，那就是隨文練筆，真正讓學(xué)生在每天都有練筆的收獲。日積月累，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀和習(xí)作習(xí)慣。

三是擴(kuò)容定時(shí)，潛移默化，讓讀寫結(jié)合春風(fēng)夏雨。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：初中生要“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！毙吕砟罡嬖V我們：語文學(xué)習(xí)不能僅僅局限于語文課堂。因?yàn)椋Z文課堂是有限的，語文學(xué)習(xí)卻是無限的，十分廣闊的，如果忽略了大量的課外語文學(xué)習(xí)實(shí)踐，忽略課外閱讀這個(gè)廣闊的空間，那么學(xué)生勢(shì)必視野狹窄，積累貧乏，思維僵化，語感遲鈍，其情感態(tài)度價(jià)值觀得不到熏染，其文化品位和審美情趣得不到提升，其語文素養(yǎng)也就不可能真正地得到提高。學(xué)校每周可開設(shè)一堂美文欣賞課。欣賞文章應(yīng)為文質(zhì)兼美的報(bào)刊時(shí)文或經(jīng)典美文，文章可以在課前印發(fā)給學(xué)生閱讀，也可以在課堂上由教師或者學(xué)生誦讀，然后教師組織并指導(dǎo)學(xué)生欣賞。美文欣賞不同于一般的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，其實(shí)關(guān)鍵在于找準(zhǔn)美點(diǎn)，避免面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水，尤其要關(guān)注學(xué)生的自悟自得。美文之美，或在語言、或在情感、或在意境、或在哲思、或在氛圍。教師應(yīng)在學(xué)生整體把握文章的內(nèi)容主旨后，組織學(xué)生就一兩個(gè)方面暢所欲言，并在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上予以點(diǎn)撥，歸納賞析方法，升華思想認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高和學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的熏染有著特別重要的意義。每周安排一節(jié)自由閱讀課，主要是學(xué)生憑借個(gè)人的興趣，自主選擇閱讀材料，自由地盡情地閱讀。我們可以把學(xué)生帶到閱覽室去閱讀，也可以讓學(xué)生課前事先選擇好書籍在班級(jí)里閱讀。在自由閱讀課上，教師絕不可以喋喋不休，最好是什么也別說，自己也拿一本書靜靜地閱讀。這樣，沒有聒噪，沒有干擾，沒有問題的牽絆，每一個(gè)人都獨(dú)自深深沉浸文本，讓心靈與文本對(duì)話，讓思想與作者交流，充分享受那份別樣的情境，充分感受自由閱讀的愉悅。有時(shí)我們播放柔和舒緩的輕音樂，營(yíng)造輕松愉悅的情調(diào)，讓每周的自由閱讀課成為特別愉悅的、特別令人向往的時(shí)刻。我們通過加強(qiáng)課外閱讀的時(shí)效性，從而可以更好地為寫作教學(xué)服務(wù)，可以更好地將學(xué)生的寫作能力進(jìn)一步提升。

四是推薦定篇，雅俗共賞，讓讀寫結(jié)合云蒸霞蔚。

新課程理念下的閱讀教學(xué)目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生閱讀態(tài)度的多樣性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性等要素。這種閱讀理論，強(qiáng)調(diào)了在閱讀過程中的個(gè)性體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀行為的自主性。因此教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何選擇圖書、如何制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃、如何采取正確的閱讀方法。我們根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要，接受能力、欣賞水平、個(gè)人愛好等，推薦一些有益于開拓視野、開發(fā)智力、開動(dòng)想象的故事性、文學(xué)性、趣味性等方面的書，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)書中的格言警句、成語典故、優(yōu)美詞句進(jìn)行摘錄，或?qū)懗鲎约旱男牡皿w會(huì)，并經(jīng)常翻閱，鞏固記憶，加深理解。學(xué)生每學(xué)期讀哪些書，我們給出了100篇篇目，有經(jīng)典的、有時(shí)文的;有紀(jì)實(shí)的、有科幻的;有校園的、有體育的、有軍事的等。要求七年級(jí)、八年級(jí)每星期讀80篇，九年級(jí)面臨中考，可安排讀60篇。每個(gè)月，我們要求各班開展一次閱讀交流活動(dòng)，出一期閱讀手抄報(bào)，評(píng)選5名閱讀之星，向他們每人贈(zèng)送一本書作為獎(jiǎng)勵(lì)。

閱讀，讓學(xué)生徜徉于情感園地、行走在思想高坡，保證了他們寫作的源頭活水。語言是心靈開出的花朵，心中有情，文字才擁有生命。讀寫的經(jīng)緯線有機(jī)結(jié)合，形成一道美麗的風(fēng)景，扮靚了語文教學(xué)的天空。今后如何讓讀寫更好地契合、讓它發(fā)揮更好的作用，是我們每位語文老師應(yīng)該深入探討的話題。

錢方，柯云，教師，現(xiàn)居江蘇泰州。endprint