如何培養(yǎng)學生的閱讀能力

我們知道，閱讀是搜集、處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。的確，閱讀能讓孩子們透過文字看到多彩多姿的世界，聆聽奇妙變幻的自然，使其沉浸在無限的遐想中，感受親人的呵護，自我成長的軌跡。那么，怎樣讓我們的學生真正從閱讀中獲得快樂、啟迪思維、健康成長？又怎能讓小學低年級學生逐步掌握一定的閱讀方法，擁有一定的閱讀體驗，形成一定的閱讀能力？以致從“零閱讀”開始到“喜歡閱讀，愛上閱讀”。我想，這應該是我們教師的一份責任、辛勤付出才會贏得滿園春色、瓜果飄香。

所以我想，我們必須從小學低年級語文閱讀教學目標入手。進行課內外結合的方式，培養(yǎng)小學生的閱讀能力、習慣。逐步提高語文素養(yǎng)，感知文字的魅力。

一、首先，課內指導，滲透方法，激發(fā)閱讀興趣

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程。這個過程中，教師首先須了解文本的內容及編者的意圖。接著采取相應的策略，使學生在教師的指導下有所感知、體驗文本給予的內涵。所以，在閱讀教學中我認為：一要注重教師的示范性朗讀，二要適時安排學生配樂讀、進入角色讀、設疑讀等。而教師的示范性朗讀，更易感染學生，他能給學生帶來強烈的聽覺乃至視覺效應。教師的聲音、眼神、面部表情、肢體語言等作為一種信息直接傳遞給學生，使學生情緒高漲：要么歡快、要么憂傷、憤怒……溢于言表，綻放其間。一下子把學生置身于具體的語言環(huán)境中。使枯燥、呆板的文字一下子跳動起來，同時賦予它們靈動的小生命，使學生喜歡并愿意與之對話、交朋友，大大激發(fā)了學生閱讀、思考的興趣。有了興趣，即有了學習的動力。學生會刻意學著老師的樣子進行有板有眼的朗讀。慢慢他們會在讀中了解文本內容，并能結合自己的實踐生活，思考文本中出現的問題情境，進而展開想象，直到把自己融入文字所描繪的語境中，入情入理。這樣堅持下去，學生們能自覺去閱讀，同文字對話，并思考領悟書中的真諦，使其幼小心靈得以熏陶，促進健康成長。

當然我們還要告訴學生，根據不同的文章內容，指出朗讀的語調、語速以及聲音的變化等。比如：讀《媽媽的愛》要舒緩、真摯、激情飽滿;讀《春天帶我去散步》要清新、舒暢、充滿情趣;讀《小音樂家楊科》要鄭重、嚴肅、飽含敬意。不同風格、體裁的文章有其不同寓意在里邊，教師在把握基調同時，帶有一定感情讀出來。只有這樣才能感染學生、引領學生，使其慢慢步入閱讀、理解、充分感知文字的力量，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

二、課外訓練，加強體驗，提高閱讀能力

首先，要放手讓學生自讀。就是讓學生自己安排時間、空間及閱讀內容自由去讀，自覺去規(guī)范閱讀行為。在這里，可以提示家長為孩子們準備拼音版的孩子感興趣的書。如經典童話、神話故事、兒歌、小幽默還有一些篇幅短小的勵志故事。每天讀的不宜過多，一定要保持孩子們的最佳狀態(tài)。期間家長可以在孩子讀完一篇文章之后，提一些小問題，以幫助孩子理解，并引導鼓勵孩子，讓孩子在讀中學習成長。當然為了激勵孩子們，我要求他們每天把自己讀的小故事的名字和想說的話記下來，第二天交給老師。因為教師的喜歡，孩子們會很投入。同時能不斷地堅持下去，保持好孩子們旺盛的讀書熱情。

其次，要鼓勵學生聽讀。就是教師每天為孩子們安排一節(jié)閱讀課。并以書簽的形式發(fā)給他們，由指定的同學讀給他們聽。這樣可以有意識地培養(yǎng)學生的注意力，獨立思考問題的能力。聽讀前每個人試讀一遍，一是了解一下內容，二是掃清障礙，可以兼顧學生識字量的增加。聽讀時要認真聽故事里講了什么內容？你最想和他們說點什么？聽完后記在下面。這樣帶著問題聽，有了思考的目標，集中精力的動力，而且做到人人參與，逐步形成個性化閱讀，最大限度的珍視學生獨立感受、體驗和理解。

最后，要開展讓學生匯報讀。這樣的形式可以安排每月一次。把這一個月來閱讀了哪些故事和你對故事的感受講給同學們聽。做一回小老師，找到那份愉悅感、成就感。匯報時，盡可能給每個人一次機會，所以，大部分學生是有準備的：有的說出了所讀書的名字，說出最喜歡讀的書，讀了這本書懂得了什么;還有的說出我是怎樣安排讀書時間的等等。不必限制他們說什么、說多少，只要說關于讀書，那就是一次體驗，一次大的收獲，并為自己的下一個目標而鼓足勇氣。

綜上所述，讓書成為孩子們的小伙伴，每天陪伴著他們，給他們快樂和無限的遐想。讓他們在閱讀中成長、不斷進步。伴隨學生們閱讀量的增加，知識的積累，思想意識的形成。讓閱讀成為寫作的需要，讓寫作在閱讀中穩(wěn)步提高，兩者之間相輔相成、相得益彰。

張淑波，教師，現居吉林洮南。endprint