淺談閱讀教學(xué)效率的提高

在新課改背景下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也進(jìn)行了改革與創(chuàng)新的不斷嘗試，取得了一定的教學(xué)成就。但不可否認(rèn)地也存在著語(yǔ)文閱讀效率高耗低效的情況。這是與新課標(biāo)的精神背道而馳的。因此，改革初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，仍然是新課改背景下的一個(gè)重要課題。

一.致力于構(gòu)建創(chuàng)新的語(yǔ)文課堂

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重將創(chuàng)新觀念融入課堂，才能激活語(yǔ)文課堂的活力。即需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新求異的欲望。例如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》一文時(shí)，教師首先讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，找出體現(xiàn)魯迅先生感情基調(diào)的句子，結(jié)合這些句子，讓學(xué)生找出魯迅先生是圍繞哪些事件來(lái)體現(xiàn)藤野先生的精神品質(zhì)的，這些事件分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的高貴品質(zhì)？學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，在閱讀中能夠體會(huì)魯迅先生對(duì)藤野先生思念之情，并且在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)魯迅先生布局謀篇的藝術(shù)手法。在學(xué)習(xí)《海燕》一文時(shí)，教師以高亢的音樂(lè)為背景，讓學(xué)生體驗(yàn)文本營(yíng)造的激昂而豪邁的意境，學(xué)生對(duì)文本的意旨就會(huì)更加精準(zhǔn)的把握。在學(xué)習(xí)《小石潭記》時(shí)，教師一改傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)古文串講，然后學(xué)生對(duì)照翻譯進(jìn)行機(jī)械記憶的單一模式，而是設(shè)置情境讓學(xué)生想象：如果你站在小石潭這一景點(diǎn)任何一個(gè)角度，你會(huì)看到什么？你會(huì)想到些什么？學(xué)生們展開(kāi)想象的翅膀，暢所欲言，交流想象內(nèi)容，從而更深刻地理解了作者的思想情感?？傊?，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，是提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀效率的有效方法與途徑。

二.創(chuàng)建互動(dòng)的語(yǔ)文閱讀模式

創(chuàng)新的初中語(yǔ)文教學(xué)閱讀課堂是由傳統(tǒng)教學(xué)的教師唱“獨(dú)角戲”向師生對(duì)話轉(zhuǎn)變，由學(xué)生單一的背誦記憶向?qū)W生間的交流與合作轉(zhuǎn)變。構(gòu)建互動(dòng)的教學(xué)課堂可以最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力得到長(zhǎng)足發(fā)展。如在教學(xué)楊絳先生的《老王》時(shí)，以老王的人格品質(zhì)及作者對(duì)老王的情感為線索讓學(xué)生展開(kāi)交流討論。學(xué)生通過(guò)作者對(duì)老王日常的行為及肖像描寫(xiě)觸摸到了作者的情感脈搏，從而進(jìn)入老王的精神世界，感知人物的心理變化。課堂的互動(dòng)還體現(xiàn)在學(xué)生之間的設(shè)疑提問(wèn)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂提問(wèn)一般是教師為提問(wèn)主體，學(xué)生是被提問(wèn)者，這種提問(wèn)模式限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題積極性的激發(fā)。鑒于此，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)課文自主設(shè)疑。例如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的《社戲》時(shí)，教師讓學(xué)生自主閱讀課文，并將閱讀中遇到的問(wèn)題在課堂上提出來(lái)在同伴之間，或者小組之間進(jìn)行討論解決，打破了教師提問(wèn)、學(xué)生回答的單一局面，學(xué)生的設(shè)疑過(guò)程也是深入閱讀的過(guò)程，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深層次閱讀。這樣的課堂互動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

三.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的閱讀教學(xué)情境

開(kāi)放式的語(yǔ)文課堂，能夠解放學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生借助自身的生活體驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行富有自身感情色彩的解讀。開(kāi)放的語(yǔ)文課堂要從教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、知識(shí)能力、情感態(tài)度價(jià)值觀諸方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇課文時(shí)，在以往的教學(xué)中，教師往往將課文的主題貼標(biāo)簽式的告知學(xué)生，而學(xué)生在教師的灌輸中往往不知其所以然。采取開(kāi)放式的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式應(yīng)該放手讓學(xué)生自主探索，避免教師的生硬灌輸扼制學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。因此，執(zhí)教此文時(shí)，筆者首先讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生小組間針對(duì)人物的個(gè)性進(jìn)行評(píng)論。為了讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，教師提示學(xué)生：文中的“父親”見(jiàn)到自己的兄弟于勒落魄的樣子卻匆匆逃離了他，他在逃離的路上心情一定不能平靜，如果“父親”有寫(xiě)日記的習(xí)慣，那么當(dāng)天晚上他會(huì)寫(xiě)一篇日記，表明自己的心跡，他的日記會(huì)寫(xiě)些什么內(nèi)容？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，為“父親”寫(xiě)一篇日記。幾分鐘以后，教師讓學(xué)生起來(lái)交流“日記”，有的同學(xué)寫(xiě)出了“父親”對(duì)自己兄弟的思念之情;有的學(xué)生寫(xiě)出了想見(jiàn)又不能見(jiàn)的矛盾心理;有的同學(xué)則通過(guò)想象寫(xiě)出了“父親”對(duì)自己的兄弟怒其不爭(zhēng)，哀其不幸的心理狀態(tài)。這種開(kāi)放式的情境教學(xué)，使學(xué)生能夠更深入地進(jìn)入人物的內(nèi)心世界，使學(xué)生理解了當(dāng)時(shí)處于社會(huì)底層人物的辛酸，以及他們掙扎的生活境況。這比硬性貼標(biāo)簽式的“告知主題”的方式，更能夠觸動(dòng)學(xué)生的心靈，把握文章的情感基調(diào)與文本意旨。

總之，根據(jù)新課改精神要求，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要在創(chuàng)新教學(xué)模式、構(gòu)建互動(dòng)與開(kāi)放的課堂方面加大力度。學(xué)生不僅是語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象，也是語(yǔ)文教學(xué)的資源，只要發(fā)揮其主體作用，把課堂的時(shí)間與主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生樂(lè)于參與課堂教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

劉祥軍，教師，現(xiàn)居山東濟(jì)寧。endprint