語文個(gè)性化閱讀誤區(qū)探析

在過去的語文閱讀教學(xué)中，采取“標(biāo)準(zhǔn)化”解讀，制約了學(xué)生潛能的發(fā)揮、個(gè)性的張揚(yáng)，課堂沉悶、低效。因而新課程以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目標(biāo)，提倡個(gè)性化閱讀。但在實(shí)施過程中，有些高中教師因理論與實(shí)踐不足，走入了教學(xué)誤區(qū)，需要引起注意與改進(jìn)。

一、過度強(qiáng)調(diào)主體，缺乏正確引導(dǎo)，缺失文本價(jià)值

在高中語文教學(xué)中，有的教師過于迎合新課程理念，出現(xiàn)理解偏差，過度強(qiáng)調(diào)主體，缺乏引導(dǎo)，失去了文本價(jià)值，出現(xiàn)低效問題。如誤以為文本解讀時(shí)出現(xiàn)豐富多樣的、有別于標(biāo)準(zhǔn)答案的理解就是多元解讀，對于學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的各式各樣的個(gè)人結(jié)論或觀點(diǎn)，沒有進(jìn)行價(jià)值判斷與引導(dǎo)，均被看成是個(gè)性化理解，未考慮是否符合文本意義。于是，語文閱讀教學(xué)看似走出了標(biāo)準(zhǔn)化解讀模式，師生進(jìn)行了對話，尊重了學(xué)生“獨(dú)特體驗(yàn)”，學(xué)生張揚(yáng)了個(gè)性，課堂氛圍也活潑熱鬧了。但細(xì)細(xì)思考，文本價(jià)值、審美客觀標(biāo)準(zhǔn)卻被湮滅了，導(dǎo)致部分同學(xué)脫離文本，歪曲文意，隨意批判。

如學(xué)習(xí)《紅樓夢》時(shí)，有學(xué)生提出“獨(dú)特”見解：這是一部宣揚(yáng)早戀、近親結(jié)婚的作品。倘若教師直接予以肯定，并不意味著對其獨(dú)特感受的尊重，而是缺乏價(jià)值判斷的盲從。因?yàn)槲膶W(xué)作品的創(chuàng)作都有特定的文化背景與社會歷史條件，進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)，不能過分重視學(xué)生主體，一味激勵評價(jià)而忽略文本范圍、作品背景等解讀限制，導(dǎo)致學(xué)生肆意衍生，信口開河，形成錯誤的思想與價(jià)值觀。所以，在高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師要意識到突出學(xué)生主體地位，絕非不加約束、放任自流，還要適時(shí)適度引導(dǎo)，予以價(jià)值導(dǎo)向，讓學(xué)生們在閱讀與解讀時(shí)，尊重文本，在準(zhǔn)確把握時(shí)代背景、主旨與思想、價(jià)值本體的基礎(chǔ)上，展開獨(dú)立而個(gè)性化的思索，與文本交流對話，探尋作者的思想情感，形成獨(dú)特的理解，填補(bǔ)文本空白，而不是肆意肢解課文、歪曲文本。正如意大利文學(xué)批評家艾柯所說的：“每一個(gè)文本都具有自己的特殊結(jié)構(gòu)，它要求讀者按此結(jié)構(gòu)，以文本應(yīng)該被閱讀的方式來閱讀文本，并且應(yīng)該盡量地向文本靠攏?！?/p>

二、閱讀太過簡化，盲目開放標(biāo)新，陷入形式主義

在語文閱讀教學(xué)中，閱讀活動太過簡化與淺顯，形式主義問題開始顯露出來。如不少教師開始實(shí)施探究、合作與自主的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主獲取知識，得到獨(dú)特體驗(yàn)與感受。但具體實(shí)施過程中，因?yàn)檎n堂時(shí)間制約，同學(xué)們對文本未充分研讀、感知，教師就開始提問，要求學(xué)生討論交流，在討論未深入時(shí)，又匆忙叫停。于是同學(xué)們只能泛泛而談，其“獨(dú)特體驗(yàn)”往往是錯誤百出的或天馬行空、無枝可依，課堂看似熱鬧，實(shí)則散亂浮躁。而有的教師因傳統(tǒng)思想束縛，未真正突出學(xué)生個(gè)性化，過程雖開放，但結(jié)論趨向預(yù)設(shè)?；蛘呖紤]到教學(xué)進(jìn)程，只顧及到部分學(xué)生，課堂變成了少數(shù)同學(xué)的“一言堂”，教師仍握著課堂主動權(quán)。這些都是形式主義的表現(xiàn)，無法真正達(dá)成個(gè)性化閱讀目標(biāo)。

所以，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要落實(shí)學(xué)生們的個(gè)性化，設(shè)計(jì)有梯度、層次的問題或要求，并給學(xué)生留出充足的閱讀、思考、探討時(shí)間，保證他們可以好好思索，讀出獨(dú)特感悟與體會，而后進(jìn)行對話交流，在思維碰撞中完善個(gè)性化理解，克服閱讀教學(xué)的形式化問題。如教學(xué)《鴻門宴》時(shí)，當(dāng)學(xué)生疏通故事情節(jié)與思路后，留出充足的人物形象分析時(shí)間，讓學(xué)生充分思考：怎樣評價(jià)項(xiàng)羽這個(gè)人物？差生結(jié)合文本內(nèi)有根據(jù)的簡單評價(jià)即可，還可與同伴小聲交流，相互啟發(fā)。優(yōu)生整合課文內(nèi)容、課外閱讀等內(nèi)容，不拘一格地表達(dá)觀點(diǎn)，其他學(xué)生可補(bǔ)充或辯駁，教師則在學(xué)生表述的基礎(chǔ)上恰當(dāng)點(diǎn)撥、糾錯。

另外，過于追求“新奇”而無為開放。閱讀是富有創(chuàng)造性、個(gè)性化的活動。為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，使其多角度思考，形成個(gè)性閱讀，設(shè)置開放性問題或話題是常用手段。但太過追求“標(biāo)新立異”，設(shè)法探尋新穎觀點(diǎn)、新異解讀，則會出現(xiàn)新的尷尬：學(xué)生為求“獨(dú)特”而提出偏離主題、啼笑皆非的問題，導(dǎo)致低效閱讀。所以，在高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師要注意明確目的，開放有度，激起學(xué)生主動思考，與文本深層對話，獲得獨(dú)特體驗(yàn)與感受。

總之，在高中語文教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識個(gè)性化閱讀的各種誤區(qū)，有針對性的改進(jìn)與完善，落實(shí)學(xué)生的主體性，適當(dāng)放手，也突出教師引領(lǐng)作用，予以方向與價(jià)值引導(dǎo)，讓學(xué)生深入對話交流，自由而有序，開放而理性。

徐曉珍，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。endprint