多媒體技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的協(xié)調(diào)性問題思考

韓桂茹

大學(xué)英語教學(xué)過程是一個完整的系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，教師、學(xué)生、教材及方法等要素構(gòu)成了有機的整體。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)過程的四要素需要相互配合，處于和諧、平衡的狀態(tài)。多媒體技術(shù)作為一種手段進入教學(xué)后，對教學(xué)過程產(chǎn)生了一定和影響，但教學(xué)過程的四要素之間的和諧關(guān)系始終應(yīng)該得到保持。這就要求教學(xué)過程在多媒體技術(shù)的環(huán)境下，教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法等教學(xué)元素相互之間進行協(xié)調(diào)，并做到適度、適時應(yīng)用多媒體輔助，才能實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，提高課堂的效率。

教師與學(xué)生

教師應(yīng)該重視發(fā)揮在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師是課堂教學(xué)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)遵循課堂教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)活動，設(shè)法把學(xué)生引入到師生互動的教學(xué)過程中，并利用各種教學(xué)資源合理地指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以促進學(xué)生動腦動口為著眼點，突出和強化學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)、獨立思考能力，以及語言表達與概括能力，文字表達等方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。如果教師在使用多媒體教學(xué)時只是一味盲目地把文中情景和有聲語言展示給學(xué)生，無疑是剝奪了學(xué)生用英語進行交際操練和用英語進行思維訓(xùn)練的機會。教師課堂上的主導(dǎo)作用不能有效體現(xiàn)。教師還應(yīng)該重視課堂上的師生互動和生生互動。互動的過程不是可以預(yù)先完全能設(shè)計出來的，如課堂教師用微笑緩解學(xué)生的緊張情緒，用眼神鼓勵膽怯的學(xué)生回答問題等。而多媒體普遍存在的問題是師生之間、生生之間雙向交流更多地被“學(xué)生機器”單向交流代替，多媒體反客為主，教師以機代教。多媒體課件過于花哨導(dǎo)致輔助內(nèi)容喧賓奪主，課堂設(shè)計缺乏個性，教師對學(xué)生缺乏人文關(guān)懷，上課模式僵化。學(xué)生與多媒體技術(shù)之間冷冰冰的信息交流只能使他們產(chǎn)生情感溝通障礙，越來越缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，英語教師應(yīng)重視師生問的互動，強調(diào)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的體驗，應(yīng)充分利用多媒體的優(yōu)勢，實現(xiàn)教師、學(xué)生、媒體和教學(xué)內(nèi)容之間的結(jié)合。

教師與多媒體課件

大學(xué)英語教師的職責(zé)是在遵循語言教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，不斷地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生具備實際的外語能力。多媒體課件的出現(xiàn)只是豐富了教學(xué)手段，增添了教學(xué)途徑。因此，課件和教師完全是兩碼事，課件不能代替教師講課。有的教師嘗到了多媒體課件的一些“甜頭”，就認為教師可以不需要講太多，把課件做豐富、細致就可以了。這樣過度地依賴多媒體課件，將多媒體手段的“輔助”地位變成了“主導(dǎo)”地位，以至于將它用來代替自己正常的教學(xué)活動，教師僅成了一個負責(zé)點擊鼠標(biāo)的播放員和解說員，學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力受到限制，完全違背了教與學(xué)的實質(zhì)。面對強大的多媒體技術(shù)，一方面，大學(xué)英語教師應(yīng)適時掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，制作做出更適合多媒體課堂教學(xué)的課件，為學(xué)生提供豐富、適時、針對性較強的學(xué)習(xí)資源。另一方面，教師應(yīng)留有足夠的時間和精力研究教材，研究教法，研究學(xué)生，時刻牢記外語教學(xué)的最初動因和最終目的都是要為學(xué)生的實際英語服務(wù)。

教師的教學(xué)風(fēng)格與多媒體課件

要發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢，必須符合英語教師的個人教學(xué)風(fēng)格。長期以來，教師往往形成了自身固有的并為學(xué)生所適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格，按照自己設(shè)計的邏輯進程，選用最適合的教法，有效地組織教學(xué)。在多媒體的介入下，出現(xiàn)了不少大學(xué)英語教材的現(xiàn)成配套課件，而這些課件大多是由專家團隊開發(fā)，代表了高水平的技術(shù)，有非常豐富、形象的各類資源。但是一味地使用配套課件進行課堂教學(xué)，就不能做到因材施教，也無法做到靈活地調(diào)整課堂內(nèi)容和節(jié)奏。

因而，在設(shè)計課件腳本的過程中，教師應(yīng)親自創(chuàng)作，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)出相對真實的語言環(huán)境，有利于組織學(xué)生開展實踐活動，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，真正做到充分利用課件使學(xué)生的英語學(xué)得更活潑，知識得到延伸或拓展。這樣自然而然地把自己的風(fēng)格融入到課件中，體現(xiàn)自己的教育思想，并讓學(xué)生易于接受。

多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法

大學(xué)英語教師要在遵循語言教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，以先進的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，做到將傳統(tǒng)的外語課堂教學(xué)方式與現(xiàn)代教育技術(shù)手段加以整合運用，才能最大化地發(fā)揮教學(xué)效益。多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢毋庸置疑，但是它并不是提高英語教學(xué)質(zhì)量的唯一方法，教師不能只強調(diào)對現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用而徹底摒棄了原來的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代化教育手段，利用多媒體創(chuàng)建全新的英語教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)方法所具有的教學(xué)價值和教學(xué)優(yōu)勢是無法忽視的，有時候甚至是獨一無二的。它通常是英語教師總結(jié)自己多年的課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗的結(jié)晶。例如，板書可以根據(jù)教學(xué)進展、學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與接受情況隨時調(diào)整、修改板書內(nèi)容。必要的板書可以強化學(xué)生對難點的理解，起到畫龍點睛的作用。又如，講解學(xué)生的作文，可以面對面地交流，及時指出語法、結(jié)構(gòu)等問題，并給予幫助。同時，教師課堂上的情緒、態(tài)度、情感對學(xué)生高尚品德、健康心理的形成起著重要的作用。在英語教學(xué)中，將傳統(tǒng)教學(xué)方式和多媒體手段結(jié)合起來，相互協(xié)調(diào)，相互配合，才能取長補短，發(fā)揮最大的教學(xué)效益。再如，在進行語言知識教學(xué)時，可以利用多媒體多樣的演示功能，使學(xué)生獲得不同方式的刺激，避免枯燥的機械性操練；英語教學(xué)中常碰到的文化背景問題，可以利用多媒體展示圖片、文字、播放音像，使學(xué)生獲得最直觀的文化信息。但是，在以發(fā)展學(xué)生口語能力為目的課型中，學(xué)生的“兩人活動”、“小組活動”是課堂組織教學(xué)的主要形式，大部分時間應(yīng)交給學(xué)生，多媒體最多只能用于創(chuàng)設(shè)情境。