小學(xué)科學(xué)課單元復(fù)習(xí)方式初探

劉俊仙

[摘 要]小學(xué)科學(xué)課是以每學(xué)期四個(gè)主題單元的形式進(jìn)行教學(xué)的。每進(jìn)行一個(gè)單元的學(xué)習(xí)探究后，以知識(shí)梳理、情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?、練?xí)、設(shè)計(jì)制作等方式組織復(fù)習(xí)活動(dòng)，有利于改善學(xué)生在復(fù)習(xí)階段被動(dòng)接受、機(jī)械練習(xí)的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本單元的梳理、貫通和應(yīng)用，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性與參與度，以實(shí)現(xiàn)“知識(shí)融會(huì)、技能熟練、方法靈活、思維拓展”的復(fù)習(xí)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué) 復(fù)習(xí)方式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）12-066

艾濱浩斯遺忘規(guī)律告訴我們，遺忘先快后慢。因此及時(shí)復(fù)習(xí)有助于“溫故而知新”，從而實(shí)現(xiàn)比單純知識(shí)鞏固更廣闊的成效。因此，許多學(xué)科在一個(gè)單元教學(xué)后都非常重視復(fù)習(xí)工作，小學(xué)科學(xué)也不例外。小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)課與新授課一樣，具有增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力和獲得情感三方面的意義。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，在每一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師及時(shí)把本單元學(xué)過(guò)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)整理，趁熱打鐵，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的貫通與知新，促進(jìn)技能的深化與熟練，增進(jìn)思維的訓(xùn)練與拓展，從而促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)多維度的發(fā)展。

筆者對(duì)科學(xué)復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)常見(jiàn)的復(fù)習(xí)模式有兩種：第一種是教師收集習(xí)題、試卷，讓學(xué)生在題海里苦戰(zhàn)；第二種是 “爆炒冷飯”，教師劃出教科書(shū)上的重點(diǎn)，讓學(xué)生抄寫(xiě)背誦。這樣簡(jiǎn)單的重復(fù)和枯燥的練習(xí)，注重了科學(xué)知識(shí)的鞏固和解題能力的訓(xùn)練，但缺乏實(shí)驗(yàn)技能、探究能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，缺乏情感態(tài)度價(jià)值觀的體驗(yàn)，學(xué)生合作探索、學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)、學(xué)會(huì)反思更無(wú)從談起。學(xué)生對(duì)科學(xué)復(fù)習(xí)缺乏興趣，收效不大?？茖W(xué)復(fù)習(xí)目標(biāo)不能有效實(shí)現(xiàn)。那么，小學(xué)科學(xué)的單元復(fù)習(xí)課如何組織實(shí)施呢？

復(fù)習(xí)方式之一：知識(shí)梳理

每個(gè)科學(xué)教師都非常注重對(duì)科學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)整理。但許多教師在復(fù)習(xí)時(shí)往往是“爆炒冷飯”：劃出教科書(shū)上的重點(diǎn)或者把教材中能夠挖掘的知識(shí)要點(diǎn)整理出來(lái)印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生抄寫(xiě)背誦。這種復(fù)習(xí)模式中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受、機(jī)械地記憶知識(shí)，缺乏對(duì)科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的主動(dòng)構(gòu)建，獲得的知識(shí)往往是零散的、混亂的。

知識(shí)梳理的復(fù)習(xí)方式是多種多樣的。如在單元教學(xué)結(jié)束后，先給學(xué)生一個(gè)空間，讓學(xué)生自己回顧本單元的知識(shí)，按自己的理解整理本單元的知識(shí)，將相關(guān)內(nèi)容以結(jié)構(gòu)化的方式組織起來(lái)，形成“知識(shí)圖”或“概念圖”，然后在班級(jí)中進(jìn)行交流，理清概念之間的聯(lián)系，完善知識(shí)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)的、有意義建構(gòu)，形成對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)知。其要點(diǎn)是讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的構(gòu)建。

如《物質(zhì)》單元復(fù)習(xí)時(shí)，教師讓學(xué)生先自行復(fù)習(xí)，用圖表概況本單元的知識(shí)。有的學(xué)生結(jié)合具體實(shí)例，在比較中畫(huà)出了如下的知識(shí)圖。

“知識(shí)梳理”我們還可以用氣泡圖的形式來(lái)表示。如教學(xué)《光》單元復(fù)習(xí)時(shí)，教師讓學(xué)生先自行復(fù)習(xí)，用自己的方式概況本單元的知識(shí)。學(xué)生用不同的形式整理了知識(shí)：有的利用氣泡圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理（如右圖），有的利用表格。學(xué)生在概括過(guò)程中，主動(dòng)參與，積極思維，建構(gòu)了知識(shí)系統(tǒng)。

復(fù)習(xí)方式二：情境復(fù)習(xí)

情境復(fù)習(xí)方式是指教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)，在解決具體的實(shí)際問(wèn)題中加深理解，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)深化的目標(biāo)。

如學(xué)完《宇宙》單元后，教師用課件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)天文館的情境，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)解說(shuō)員，介紹天文知識(shí)。學(xué)生準(zhǔn)備好后，躍躍欲試，分別從地球的衛(wèi)星——月球、太陽(yáng)系、星座、人類(lèi)的太空探索等角度進(jìn)行介紹。學(xué)生當(dāng)“天文館解說(shuō)員”的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)并運(yùn)用了已有的知識(shí)，不知不覺(jué)中對(duì)宇宙的知識(shí)進(jìn)行梳理，而聆聽(tīng)的學(xué)生也獲得了提升。

再如《工具和機(jī)械》復(fù)習(xí)課上，教師創(chuàng)設(shè)情境：“李奶奶家的稻谷曬干了，她想把稻谷儲(chǔ)存到二樓，你能利用簡(jiǎn)單機(jī)械原理，幫助李奶奶方便、省力地把稻谷搬到二樓嗎？請(qǐng)寫(xiě)出或畫(huà)出方法?！睂W(xué)生積極思考，杠桿、斜面、輪軸、滑輪等工具各顯神通，還有的把幾種方法組合起來(lái)使用。學(xué)生設(shè)計(jì)完成后，教師請(qǐng)學(xué)生展示各種方法，并請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)這些方法中，哪幾種方法是有效的，哪些方法是不合理的。學(xué)生交流后修正了錯(cuò)誤的不實(shí)用的方法；認(rèn)識(shí)到完成同一件工作有多種方法，完成工作時(shí)必須考慮實(shí)際情況。他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)簡(jiǎn)單機(jī)械的作用和局限有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

復(fù)習(xí)方式三：實(shí)驗(yàn)延展

科學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究，復(fù)習(xí)課也不例外。單元復(fù)習(xí)可以組織學(xué)生在原有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展拓展性的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的研討，發(fā)展學(xué)生的技能，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平及解釋水平。

如學(xué)習(xí)了《電》單元后，進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師準(zhǔn)備了兩節(jié)電池、電線、開(kāi)關(guān)、多個(gè)小燈泡等，請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的方法點(diǎn)亮小燈泡。學(xué)生合作完成實(shí)驗(yàn)后，再請(qǐng)學(xué)生介紹電流的流通路線、電路連接的方法，分析電路故障的原因。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中復(fù)習(xí)了電路、并聯(lián)、串聯(lián)、電路故障等知識(shí)，提高了實(shí)驗(yàn)水平及分析現(xiàn)象的能力。

復(fù)習(xí)方式四：練習(xí)訓(xùn)練

通過(guò)練習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的方式，許多科學(xué)教師也是經(jīng)常使用，但是他們只是簡(jiǎn)單地收集習(xí)題和試卷，讓學(xué)生在題海里苦戰(zhàn)。在長(zhǎng)時(shí)間、機(jī)械的練習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷地減弱。因此，教師要選擇一些典型的題目，進(jìn)行拓展、改變，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨，舉一反三，在精講精練中明辨知識(shí)概念之間的聯(lián)系和差異，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

如《能量》單元學(xué)習(xí)后，教師從電動(dòng)機(jī)中的轉(zhuǎn)子出發(fā)，設(shè)計(jì)了有關(guān)電磁鐵和能量的一系練習(xí)。

1.電動(dòng)機(jī)中的轉(zhuǎn)子由________和________組成，通電后會(huì)產(chǎn)生________，轉(zhuǎn)子是一個(gè)________。

2.轉(zhuǎn)子上有多組線圈，這是為了________________。

3.要增加轉(zhuǎn)子（電磁鐵）的磁力，除了增加線圈的圈數(shù)外，還可以________________。

4.改變轉(zhuǎn)子的轉(zhuǎn)動(dòng)方向，可以改變________________，因?yàn)開(kāi)_______________。

5.電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程中，是把________能轉(zhuǎn)化成________能。如果把電動(dòng)機(jī)用來(lái)發(fā)電，則是把________能轉(zhuǎn)化成________能。

通過(guò)這一系列的練習(xí)，學(xué)生明辨了電磁鐵的磁極、磁力大小與什么有關(guān)，并懂得了其中蘊(yùn)含的能量轉(zhuǎn)化及在實(shí)際生活中的運(yùn)用。

復(fù)習(xí)方式五：設(shè)計(jì)制作

一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生設(shè)計(jì)和制作相應(yīng)具有相應(yīng)科技含量的作品，學(xué)生在完成作品的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)拓寬思路、復(fù)習(xí)知識(shí)、提高技能的目的。

如《形狀和結(jié)構(gòu)》單元結(jié)束后，教師先請(qǐng)學(xué)生用2張報(bào)紙制作一座寬度10厘米以上、跨度30厘米以上、能承受200克力的紙橋。學(xué)生圍繞制作目標(biāo)運(yùn)用形狀、結(jié)構(gòu)知識(shí)增強(qiáng)橋的抗彎曲能力，展開(kāi)設(shè)計(jì)。學(xué)生在制作中不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的時(shí)候充分思考，有的設(shè)計(jì)制作了雙管橋、有的制作瓦楞紙結(jié)構(gòu)的橋、有的制作了拉索橋、還有的把幾種形狀和結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)……學(xué)生在制作過(guò)程中融會(huì)、運(yùn)用形狀結(jié)構(gòu)知識(shí)增強(qiáng)了紙橋的抗彎曲能力，加深了對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，在交流展示中，學(xué)生更是體驗(yàn)了成功樂(lè)趣。

總之，在單元復(fù)習(xí)課中，教師要改變小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)課中照本宣科、做練習(xí)等簡(jiǎn)單重復(fù)的現(xiàn)狀，根據(jù)不同單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用多樣化的復(fù)習(xí)課模式，改善學(xué)生在復(fù)習(xí)階段被動(dòng)接受、機(jī)械練習(xí)的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生在復(fù)習(xí)課上主動(dòng)參與度，提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與單元復(fù)習(xí)活動(dòng)，從而提高小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)課乃至整個(gè)科學(xué)課的成效。

（特約編輯 陳兮琰）