談?wù)覝?zhǔn)切入點(diǎn)激活語(yǔ)文課堂

王蘇芹

[摘 要]切入點(diǎn)就是教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文的著眼點(diǎn)和突破點(diǎn)。教師可以從課文題目切入，從文本情感切入，從文章線(xiàn)索切入，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)選擇出最佳切入點(diǎn)，進(jìn)而激活整個(gè)語(yǔ)文課堂。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂 切入點(diǎn) 找準(zhǔn) 激活

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）10-060

“上語(yǔ)文課如破竹，直斫，雖九牛二虎之力，難攻之；得切入點(diǎn)，使吹灰之力，則‘勢(shì)如破竹’?！鼻腥朦c(diǎn)找得準(zhǔn)，則可以充分激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程通順流暢，進(jìn)而起到事半功倍的教學(xué)效果。那么，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何切入呢？

一、從課文題目切入

從閱讀規(guī)律和閱讀習(xí)慣來(lái)講，我們毎學(xué)習(xí)一篇課文，首先映入眼簾的就是課文的題目，因此，許多文學(xué)作品在題目的處理上都比較講究，它們或意蘊(yùn)深厚，或新穎獨(dú)到，或點(diǎn)明中心……因此，從課文題目切入，可以直接抓住教學(xué)的主旨，能激活整個(gè)語(yǔ)文課堂。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課時(shí)，有位著名特級(jí)教師是這樣教學(xué)的：首先板書(shū)課題，然后提問(wèn)：“假如有人問(wèn)你，誰(shuí)應(yīng)該感到自豪才對(duì)？哪個(gè)詞應(yīng)該讀重一些？”“我?！薄叭绻腥藛?wèn)你，我應(yīng)該感到怎樣才對(duì)？哪個(gè)詞應(yīng)該重讀呢？”“自豪?！痹谶@種教學(xué)情境下，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)題目的理解，教師又繼續(xù)追問(wèn)：“假如有人懷疑，這句話(huà)又該怎樣讀？”“‘才對(duì)’讀得重一些?！薄凹偃绮挥谩院馈@個(gè)詞，題目可以改成什么？”“我應(yīng)該感到驕傲才對(duì)?！薄胺浅：?！那么我為什么應(yīng)該感到自豪才對(duì)呢？我是在什么情況下說(shuō)這句話(huà)的？我為什么會(huì)這樣認(rèn)為？就讓我們一起走進(jìn)文本讀一讀吧！”

教師首先從題目入手，通過(guò)朗讀點(diǎn)撥，使學(xué)生明白了每個(gè)詞在題目中的分量和含義，在學(xué)生對(duì)課題內(nèi)容完全理解的基礎(chǔ)上，教師又通過(guò)巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀，由于有了教師前面的語(yǔ)言鋪墊，學(xué)生閱讀起來(lái)得心應(yīng)手，很容易就激活了整個(gè)語(yǔ)文課堂。

二、從文本情感切入

在閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生從文本情感切入是走進(jìn)文本，親近語(yǔ)言，感受作者心靈的有效途徑，也只有與作者心靈相通，才能使學(xué)生更深刻地理解文本內(nèi)涵。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《第一次抱母親》一課時(shí)，圍繞著文中描寫(xiě)的母子情深，我是這樣切入的：“我第一次抱母親時(shí)有什么感受？”“沒(méi)想到母親竟然這么輕?！薄拔闹谐霈F(xiàn)了幾次‘沒(méi)想到’，請(qǐng)你找出描寫(xiě)作者‘沒(méi)想到’前后的有關(guān)心情的語(yǔ)言描述，仔細(xì)品讀，想想從中你感受到了什么？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從文中的“兩次沒(méi)想到”切入，抓住作者抱母親時(shí)的動(dòng)作、神態(tài) “使勁、用力過(guò)猛、差點(diǎn)”等詞語(yǔ)進(jìn)行品讀，很容易就感受到了作者對(duì)母親了解太少，以及作者此時(shí)此刻的吃驚、詫異、疑惑等情感體驗(yàn)。“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉?！睆奈谋厩楦星腥?，在重點(diǎn)詞語(yǔ)的反復(fù)揣摩、體會(huì)中，學(xué)生的情感也隨之得到升華，提高了閱讀效果。

在這個(gè)課例中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生從文本的情感點(diǎn)切入，然后通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的品讀、感受，使學(xué)生自然的與作者產(chǎn)生共鳴，體驗(yàn)到了作者情感變化的原因以及內(nèi)心深處對(duì)母親深深的感恩之情。這樣一來(lái)，那種濃濃的母子情就充溢在學(xué)生心中，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。

三、從文章線(xiàn)索切入

文章的線(xiàn)索是貫穿全文的主脈，它可以把文本中的故事情節(jié)有機(jī)地連成一個(gè)整體。在閱讀教學(xué)時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生從文章的線(xiàn)索切入，可以使整個(gè)閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出活而不亂，細(xì)而不碎的感覺(jué)，給學(xué)生以整體美之感。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《金蟬脫殼》一課時(shí)，文章主要通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描寫(xiě)了蟬脫殼的過(guò)程，全文脈絡(luò)清楚，是一篇適合學(xué)生從整體入手進(jìn)行品讀的佳例。有位教師在教學(xué)時(shí)是這樣切入的：“初讀課文以后，你們知道蟬脫殼需要幾個(gè)步驟嗎？”“脫殼前，脫殼時(shí)，脫殼后?！薄澳奈煌瑢W(xué)能夠說(shuō)說(shuō)蟬脫殼給你的感受？”有學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得蟬脫殼的過(guò)程很感人?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得蟬脫殼時(shí)最神奇。”還有學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得蟬脫殼后的反應(yīng)太令人瞠目結(jié)舌了?！薄澳敲?，接下來(lái)我們就從大家最感興趣的‘神奇’處開(kāi)始學(xué)習(xí)。”這樣一來(lái)，學(xué)生從蟬脫殼時(shí)“背——頭——腳——尾”的不同變化，以及在“抖動(dòng)著”“伸著”“仰去”“撲來(lái)”“抓住”“一抽”這些動(dòng)詞的品讀體味中真切地感受到了蟬蛻殼的艱難與神奇，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解把握。

在這個(gè)課例中，教師從整體入手，引領(lǐng)學(xué)生從文章線(xiàn)索切入，在學(xué)生把握課文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，適時(shí)根據(jù)文本內(nèi)容提煉出了“神奇”這一特點(diǎn)，點(diǎn)燃了學(xué)生的興奮點(diǎn)以后，教師又順學(xué)而導(dǎo)，很自然地把學(xué)生引入從整體到部分的深入品讀學(xué)習(xí)中，從而使整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，精彩紛呈，激活了整個(gè)語(yǔ)文課堂。

總之，對(duì)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，切入點(diǎn)不一定是這篇課文的重難點(diǎn)，但是一定是能夠引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)的切入點(diǎn)有許多，教師要認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)選擇出最佳切入點(diǎn)，準(zhǔn)確切入，進(jìn)而達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果，激活整個(gè)語(yǔ)文課堂。

（責(zé)編 劉宇帆）