潤物無聲，把學(xué)生引入藝術(shù)的殿堂

王福太

[摘 要]新課改后，美術(shù)課堂由傳統(tǒng)的教學(xué)模式向創(chuàng)新教育模式轉(zhuǎn)變，教師營造和諧課堂，突出“體現(xiàn)性藝術(shù)”的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，注重學(xué)生的參與，提高學(xué)生的鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

[關(guān)鍵詞]美術(shù)課堂 學(xué)科特點(diǎn) 創(chuàng)造美

[中圖分類號(hào)] G623.75 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）15-074

秋天是一個(gè)豐收的季節(jié)，讓人滿懷希望；秋天是憂郁的季節(jié)，讓人無限遐想。我作為主管教學(xué)的業(yè)務(wù)校長有幸聽評(píng)了“秋實(shí)杯”六位美術(shù)教師的參賽課，深感這次評(píng)比活動(dòng)，充分凸顯了六位教師在堅(jiān)持新課程理念的基礎(chǔ)上對(duì)美術(shù)學(xué)科本體的關(guān)注、對(duì)學(xué)生美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的充分設(shè)計(jì)。課堂上體現(xiàn)出了教師循序漸進(jìn)，逐步把創(chuàng)新教育一點(diǎn)一滴滲透到美術(shù)學(xué)習(xí)和生活過程中，潤物無聲地把學(xué)生引入了藝術(shù)的殿堂。

一、以學(xué)生發(fā)展為主線，提高學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力

隨著新課程改革的不斷深入，美術(shù)課堂由傳統(tǒng)的重視技能訓(xùn)練、忽視學(xué)生主體感受轉(zhuǎn)變?yōu)楦嚓P(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)主體參與。在教材的運(yùn)用中，體現(xiàn)多元化，突出藝術(shù)經(jīng)典。如一位教師教學(xué)《喜怒哀樂》一課過程中，先讓學(xué)生觀察分析四名同學(xué)品嘗酸甜苦辣四種液體時(shí)的不同表情以及此時(shí)的心情。然后利用多媒體播放學(xué)校生活和家庭生活中的不同場景，將美術(shù)課中枯燥的書本欣賞變?yōu)楦挥袆?dòng)感的媒體欣賞，開拓了學(xué)生的視野。根據(jù)美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，教師確立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，本著“教是為了不教”的理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在學(xué)生體驗(yàn)觀察、欣賞分析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇不同色彩的粉筆板書“喜怒哀樂”四個(gè)字，并為喜怒哀樂四幅缺嘴的臉譜分別選貼相應(yīng)表情的嘴巴。這樣的方式既把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，又滲透了繪畫中根據(jù)所表達(dá)的人物心情選色、選型的美術(shù)技法，培養(yǎng)了學(xué)生的繪畫技能，使學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)得到充分培養(yǎng)和體現(xiàn)，同時(shí)也豐富了教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的藝術(shù)品味。又如一位教師用自己嫻熟的繪畫技能，在課堂上即興畫簡筆畫，并讓學(xué)生欣賞自己課前準(zhǔn)備的繪畫作品，在一陣陣熱烈的掌聲和贊嘆聲中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)作的熱情。在這種思路的指導(dǎo)下，學(xué)生在美術(shù)課堂上不再是被動(dòng)地接受和模仿，教師也不再是一味無的放矢，而是在巧妙設(shè)計(jì)的活動(dòng)中一步步走進(jìn)藝術(shù)，師生共同在一次次對(duì)藝術(shù)美的感受中獲得新體驗(yàn)。

二、獨(dú)具匠心，營造生動(dòng)和諧課堂，突出學(xué)科特點(diǎn)

本次參賽課在“體現(xiàn)藝術(shù)性”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師的創(chuàng)新思維得到了充分的展示。課堂設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特，對(duì)教材靈活處理、獨(dú)具匠心，層層深入，學(xué)生在輕松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，提高美術(shù)技能。如一位教師教學(xué)《可變的帽子》時(shí)，通過多媒體課件展示不同款式、不同民族、不同朝代的帽子，并讓學(xué)生戴上教師課前準(zhǔn)備的各式各樣的帽子，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析不同帽子的材質(zhì)、款式、顏色、裝飾等，讓學(xué)生選擇在現(xiàn)有的條件下能制作出來的帽子。學(xué)生都選擇了自己手中的卡紙、彩紙、毛條、粘貼畫等，在不知不覺中進(jìn)行了材料、款式、顏色、裝飾的選擇訓(xùn)練。最后教師展示課前準(zhǔn)備的各種款式的卡紙、彩紙制作的帽子，并示范、總結(jié)和歸納其制作方法。就這樣，在一次次的目標(biāo)落實(shí)中，教師巧妙地解決了學(xué)生的困惑，從而使課堂一氣呵成。

美術(shù)教學(xué)是一種藝術(shù)教學(xué)。一節(jié)優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)課離不開教師對(duì)學(xué)生心理的分析；離不開教師本身對(duì)藝術(shù)作品的透徹理解和細(xì)致把握；離不開教師對(duì)藝術(shù)學(xué)科本身藝術(shù)性的敏銳感知；更離不開教師自身過硬的專業(yè)基本功、豐富的文化內(nèi)涵和底蘊(yùn)，以及一顆熱愛藝術(shù)、熱愛孩子的真摯、善良、寬容、熱情的心。

三、課后反思

一是教師的專業(yè)素質(zhì)臻于成熟之日才能成就課堂藝術(shù)。教師的專業(yè)素質(zhì)參差不齊，美術(shù)基本功不夠扎實(shí)，課堂會(huì)呈現(xiàn)就教材教教材的效果。課堂結(jié)構(gòu)導(dǎo)致形式呆板，教學(xué)方法單一，美術(shù)知識(shí)和技法的滲透不夠。

二是教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)也是一種藝術(shù)。藝術(shù)化的課堂評(píng)價(jià)，能夠給予學(xué)生人文關(guān)懷，架起師生之間情感的橋梁，促進(jìn)師生共同成長。一些教師在課堂上對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)僅僅局限于“好不好”“美不美”，沒有評(píng)價(jià)出好在什么地方，美在什么地方，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力培養(yǎng)。甚至有些教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)把握不當(dāng)，沒有時(shí)間對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，使課堂在倉促中結(jié)束。

三是教師課堂教學(xué)的靈活應(yīng)變能力要超越教材。教師只注重了預(yù)設(shè)框架，不敢逾越教案，更不注重課堂生成。每個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，就會(huì)有幾十種思維，難免會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的小插曲，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，注重課堂生成。

總之，課堂是師生釋放激情、施展才華、實(shí)現(xiàn)理想的舞臺(tái)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活中形形色色的人或物，鼓勵(lì)學(xué)生投身于生活，豐富閱歷，積累生活經(jīng)驗(yàn)，吸取各方面的知識(shí)，加強(qiáng)課堂與生活的聯(lián)系，在激發(fā)學(xué)生對(duì)美的欲望與激情中潤物無聲地把學(xué)生引入藝術(shù)的殿堂。

（特約編輯 陳兮琰）