淺談學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)

葉桂芬

[摘 要]數(shù)學(xué)知識來源于實踐，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識同樣離不開實踐操作。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，使學(xué)生得到真正的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]動手操作 能力 參與 合作 教學(xué)效率

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）15-051

動手操作是手腦并用的活動，是培養(yǎng)技能、技巧和促進(jìn)思維發(fā)展的有效手段，符合小學(xué)生愛動的心理特征。因此，教師在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生喜歡動手操作的心理特點，有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手操作的情境，使學(xué)生最大限度地參與知識的探究過程，輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、重視動手操作，有利于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動

《數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》指出：“教學(xué)要遵循學(xué)生認(rèn)知的思維過程?！币虼耍n堂教學(xué)中，教師可通過動手操作、觀察等活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上加以抽象概括、簡單推理，獲得所學(xué)知識。例如，“買鉛筆”一課中有一道“15-9”的計算題，上課時，教師讓學(xué)生先拿出1捆小棒和5根小棒，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“怎樣從這些小棒中拿出9根？單根的小棒不夠拿出9根怎么辦？”教師先引導(dǎo)學(xué)生用小棒擺一擺，再讓他們邊擺邊與同桌或組員說擺的過程。有些學(xué)生先從一捆小棒中拿出9根，還剩1根小棒，就和原來的5根小棒合起來就是6根小棒。而有些學(xué)生是這樣操作：要拿出9根小棒，就先拿單根的5根小棒，還差4根，就從一捆小棒中再拿出4根，那還剩6根，所以15-9=6。

新教材中的許多數(shù)學(xué)知識都是通過分一分、看一看、摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆等動手實踐活動理解和掌握的，學(xué)生通過動手操作，利于積極探索新的知識。例如，在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識”時，“角的大小與兩邊的長短有沒有聯(lián)系”這個問題就可以讓學(xué)生通過自制的活動角進(jìn)行探究。

二、重視動手操作，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教與學(xué)都要以“做”為中心?！白觥本褪亲寣W(xué)生動手操作，在操作中體驗數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。通過實踐活動，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲。

通過動手操作，可將抽象的知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己看得見、摸得著、易理解的東西，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)“比較多少、高矮”時，可讓學(xué)生同桌互相動手拿東西進(jìn)行比較，如學(xué)生甲拿5本書，學(xué)生乙拿2本書，比一比，說說誰多誰少；比較高矮時，學(xué)生甲乙兩人站在一起，互相用手去量一量，說一說誰高誰矮。通過學(xué)生自己的親身體驗，既提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，又加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

對于動作思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來說，“聽過了，可能容易忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解”。因此，教師要善于用實踐的眼光處理教材，讓學(xué)生體驗到“做數(shù)學(xué)”的快樂。

三、重視動手操作，有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

學(xué)習(xí)新知識時，先讓學(xué)生操作學(xué)具，在頭腦中形成一定的表象后，教師再適時引導(dǎo)學(xué)生把操作過程進(jìn)行整理和復(fù)述。這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生掌握新的知識，而且提高了學(xué)生的表達(dá)能力。例如，教學(xué)“誰比誰多（少）”時，我首先讓學(xué)生按要求擺小花5朵、五角星10個，然后讓學(xué)生觀察并用自己的語言表達(dá)出來：誰多誰少，誰比誰多（少）幾。經(jīng)過觀察、組織語言，學(xué)生能說出“五角星多，小花少”“角星比小花多5個，或小花比五角星少5個”。這樣教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會用自己的話表達(dá)出兩種物品數(shù)量間的關(guān)系?？梢?，學(xué)生通過動手操作，促進(jìn)了思維語言的發(fā)展，提高了理解能力。

四、重視動手操作，有利于提高學(xué)生的小組合作能力

根據(jù)低年級學(xué)生活潑好動的特點及其認(rèn)知規(guī)律（動作感知——建立表象——形成概念），學(xué)生能夠通過動手操作探索出結(jié)論，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生自己去動手操作探索。例如，二年級上冊中“數(shù)一數(shù)”“乘法口訣”“分一分”“拋硬幣”等都是要求學(xué)生動手操作的內(nèi)容，教師在教學(xué)這些內(nèi)容時應(yīng)積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過學(xué)具操作、動手實踐來理解和掌握所學(xué)的知識。例如，教學(xué)“6的乘法口訣”時，我采取小組動手操作、合作學(xué)習(xí)的方式，先把學(xué)生每4人分成一組，每組準(zhǔn)備好小棒、小珠子、記錄表，再提出合作動手操作的任務(wù)（每根小棒串6顆小珠子，串9串），然后要求學(xué)生小組分工合作，即一人串小珠子，一人記錄，一人監(jiān)督記錄是否出錯，一人匯報每一次的操作結(jié)果。學(xué)生很快通過動手操作得出4串有幾個珠子、8串有幾個珠子，并能根據(jù)串好的珠子列出乘法算式，最后根據(jù)乘法算式編出6的乘法口訣。通過親身操作探索得出的結(jié)論，學(xué)生記得更深刻、更牢固，探究的成功也給予了學(xué)生極大的滿足感，增強了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的動手操作，這樣既有利于學(xué)生能力的發(fā)展，提升課堂教學(xué)效率，又提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（責(zé)編 杜 華）