小組合作學(xué)習(xí)在語文課堂中的運(yùn)用新探

梁冠寧

[摘 要]小組合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式和主要活動(dòng)形式。它改變了傳統(tǒng)集體教學(xué)師生間的單向交流，通過科學(xué)分組、科學(xué)引導(dǎo)、科學(xué)評價(jià)等手段，可發(fā)揮群體的優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]小組合作學(xué)習(xí) 科學(xué)引導(dǎo) 探究

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）15-034

小組合作學(xué)習(xí)是指教師在課堂教學(xué)當(dāng)中把學(xué)生分為若干個(gè)小組，教師布置相關(guān)的任務(wù)讓小組內(nèi)成員進(jìn)行合作討論、探究的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施徹底打破了學(xué)生傳統(tǒng)的“單打獨(dú)斗”的學(xué)習(xí)局面，讓學(xué)生在合作中解決相關(guān)的學(xué)習(xí)問題。如今，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中得以廣泛運(yùn)用，且取得了一定的教學(xué)成效。那么，究竟如何在語文課堂中有效運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式呢？下面，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、科學(xué)分組是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

在小學(xué)語文課堂中，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)首先必須要建立合作學(xué)習(xí)小組，科學(xué)分組是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

相關(guān)研究表明，小組內(nèi)的成員以2～6名學(xué)生為宜，具體合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)的確立需要根據(jù)具體的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容而定。比如，執(zhí)教“坐井觀天”一課時(shí)，我要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分角色朗讀，此時(shí)的小組人數(shù)確定以兩人為宜。又如，執(zhí)教“找春天”一課時(shí)，我組織學(xué)生分小組開展尋找春天的實(shí)踐活動(dòng)，此時(shí)以3～4人為一個(gè)小組為宜。除此之外，合作學(xué)習(xí)的分組應(yīng)謹(jǐn)遵組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的基本原則，以保證我們的小組合作學(xué)習(xí)可以達(dá)到預(yù)期的成效。

很多小學(xué)語文教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)分組時(shí)，并沒有做到科學(xué)分組，他們大都讓學(xué)生自行組成合作學(xué)習(xí)小組，這樣的分組方式在解決普通的合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)是可以起到一定的教學(xué)成效的，但是如果對于解決一些較為復(fù)雜的合作學(xué)習(xí)問題，可能會遇到一定的阻礙。比如，執(zhí)教“父親的菜園”一課時(shí)，我要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成本課的教案，并進(jìn)行相關(guān)的授課工作。我對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，使小組分別有較強(qiáng)的資料搜集能力、文字編輯能力和一定的說課能力的成員，保證了各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)成果得以平衡發(fā)展。

二、教師實(shí)施科學(xué)引導(dǎo)是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

建立合作學(xué)習(xí)小組之后，接下來的任務(wù)就是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師需要給學(xué)生一定的合作學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。但需要注意的是，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)適時(shí)地、適當(dāng)?shù)亟o予各個(gè)小組一定的指導(dǎo)。

例如，執(zhí)教“威尼斯的小艇”一課時(shí)，我要求學(xué)生合作討論“為什么本文僅僅選擇從小艇的角度來描寫威尼斯這座水上城市”。學(xué)生經(jīng)過小組討論之后，得出了這樣的結(jié)論：那是因?yàn)橥崴故撬铣鞘?，小艇在這個(gè)水上城市中所扮演的角色非常重要。這樣的答案無疑是值得肯定的，但學(xué)生對原因的探究還不夠全面。于是，我加以引導(dǎo)：“請各個(gè)小組的同學(xué)再合作探究一下，除了這一點(diǎn)之外，還有什么原因呢？”這時(shí)，學(xué)生明白還需要做進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和探究。最終，在各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的努力之下，學(xué)生探究出了其他原因：小艇的存在是威尼斯這座城市的主要特點(diǎn)，選擇小艇這個(gè)角度對威尼斯這座城市進(jìn)行描寫更能體現(xiàn)這座水上城市的異樣風(fēng)情……由于我的科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生對該問題進(jìn)行了進(jìn)一步的探究，也取得了預(yù)期的合作學(xué)習(xí)成效。

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的引導(dǎo)作用是非常重要的。我們必須投以足夠的重視，積極地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有效的引導(dǎo)，從而不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

三、教師實(shí)施科學(xué)評價(jià)是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的升華

教學(xué)評價(jià)是我們小學(xué)語文教師實(shí)施課堂教學(xué)的重要手段，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師對各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)施以科學(xué)的評價(jià)也是非常必要的。

例如，執(zhí)教“父親的菜園”一課時(shí)，我要求學(xué)生分組編寫教案、上課。學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)之后，我對各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了評價(jià)。評價(jià)的內(nèi)容主要針對教案編寫的科學(xué)性以及上課語言的精彩性等方面。通過我的科學(xué)評價(jià)，各個(gè)小組很快明晰了自身存在的優(yōu)勢以及不足，從而不斷地進(jìn)行反思。最后，我要求學(xué)生根據(jù)我的評價(jià)對已編寫好的教案進(jìn)行修改和完善。通過這次修改，學(xué)生的教案也變得盡善盡美，這一點(diǎn)讓我感到非常欣慰。

對小組合作學(xué)習(xí)施以科學(xué)評價(jià)是非常重要的，它是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的保障和升華。因此，我們小學(xué)語文教師必須要對小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施科學(xué)評價(jià)，切不能隨意評價(jià)，以免影響小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

總而言之，我認(rèn)為，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中實(shí)施科學(xué)分組、科學(xué)引導(dǎo)、科學(xué)評價(jià)這三點(diǎn)均是非常重要的，缺一不可。只有有效地做到上述三點(diǎn)，我們小組合作學(xué)習(xí)的有效性才會得到質(zhì)的提升。希望本文可以給更多的小學(xué)語文一線教師以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的啟示。

（責(zé)編 鐘偉芳）