實(shí)施創(chuàng)意閱讀張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

彭艷

[摘 要]創(chuàng)意閱讀指的是學(xué)生在閱讀時(shí)能夠真正深入文本，讀出疑問(wèn)，讀出自己的個(gè)性，讀出新意。作為語(yǔ)文教師要充分放權(quán)，把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中創(chuàng)新，在思考中不斷發(fā)表自己的獨(dú)特看法，在猜想中發(fā)揮自己的無(wú)限創(chuàng)意，進(jìn)而使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)意閱讀 思維 個(gè)性

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）10-032

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀……”何謂“創(chuàng)意閱讀”呢？“創(chuàng)意閱讀”指的是學(xué)生在閱讀時(shí)能夠真正深入文本，讀出疑問(wèn)，讀出自己的個(gè)性，讀出新意。在閱讀教學(xué)中，實(shí)施創(chuàng)意閱讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，還可以使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。那么如何實(shí)施創(chuàng)意閱讀呢？

一、以讀為本，夯實(shí)創(chuàng)意閱讀基礎(chǔ)

閱讀教學(xué)，以讀為本。讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分，更是創(chuàng)意閱讀的基礎(chǔ)。語(yǔ)文新課標(biāo)也明確指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，使學(xué)生在讀中感知，讀中理解，展開創(chuàng)意思維，為創(chuàng)意閱讀提供條件。如，蘇教版《桂花雨》一文中有這樣一段描寫：“搖啊搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花……”教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生讀課文，然后想象自己眼前仿佛浮現(xiàn)出怎樣的情景。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下反復(fù)閱讀，并說(shuō)出自己的初步感受。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再讀課文，然后閉上眼睛感受：大家使勁地?fù)u桂花樹，此時(shí)自己又產(chǎn)生什么感覺(jué)？在教師的進(jìn)一步啟發(fā)下，學(xué)生又說(shuō)具體了，有個(gè)性了，他們創(chuàng)意閱讀的興趣更濃了。

在語(yǔ)文教學(xué)中，讀是增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的前提條件，也是學(xué)生創(chuàng)意閱讀的基礎(chǔ)。也只有在讀中，學(xué)生才會(huì)文思如泉涌，他們的閱讀個(gè)性才能得到發(fā)展，從而表達(dá)出自己不同的閱讀感受。

二、同中求異，引發(fā)創(chuàng)意閱讀思維

由于學(xué)生生活閱歷不同，知識(shí)背景不同，他們對(duì)同一篇課文的閱讀體驗(yàn)也不盡相同。因此，采用同中求異的閱讀方法，更能激活學(xué)生的創(chuàng)意閱讀思維，使學(xué)生在解讀文本時(shí)能夠不局限于一種看法，深入探究，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。如，蘇教版《埃及的金字塔》一文的結(jié)尾：“現(xiàn)在，這些金字塔……它們是埃及的象征，也是古埃及人們智慧的象征?！痹陂喿x這段話的時(shí)候，我讓學(xué)生談?wù)劄槭裁凑f(shuō)金字塔是埃及的象征。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“金字塔宏偉而精巧，設(shè)計(jì)獨(dú)特，很有代表性”?？墒怯袀€(gè)學(xué)生提出了不同的看法：當(dāng)時(shí)古埃及的執(zhí)法者太殘酷了，對(duì)勞動(dòng)人民進(jìn)行剝削和壓榨。聽(tīng)了這位同伴的發(fā)言，又有學(xué)生從不同方面提出了自己的看法。在這里，學(xué)生能夠站在普通勞動(dòng)人民的立場(chǎng)上解讀文本，不管觀點(diǎn)正確與否，都是學(xué)生創(chuàng)意閱讀的體現(xiàn)，應(yīng)該受到尊重。

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)：“教材無(wú)非就是個(gè)例子?！睆倪@個(gè)課例可以看出：學(xué)生在閱讀時(shí)尊重課本，但又不依賴課本。在同中求異的閱讀中，學(xué)生的思維更放開，解讀更獨(dú)特，學(xué)會(huì)了從不同的角度看待問(wèn)題，充分顯示出學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性。

三、合理猜想，豐富創(chuàng)意閱讀思路

猜想就是憑主觀想象，對(duì)事物進(jìn)行大膽的猜測(cè)推想。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)有許多稀奇古怪的猜想或想象。基于這點(diǎn)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，合理運(yùn)用猜想，可以拓展學(xué)生的閱讀思路，激發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生在猜想中展現(xiàn)出創(chuàng)意閱讀的無(wú)限風(fēng)采，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。例如，蘇教版《黃山奇松》一課，主要為讀者詳細(xì)描寫了迎客松、陪客松、送客松的樣子，對(duì)于其他松樹并沒(méi)有具體描述，只是在課文結(jié)尾處寫到“黃山松千姿百態(tài)。它們或屹立，或斜出……”依據(jù)課文的描寫，我讓學(xué)生猜想黃山的松樹還有哪些，它們分別叫什么名字、有怎樣的特點(diǎn)。在教師的點(diǎn)撥提示下，有的學(xué)生說(shuō)：“我猜想有的松樹狀似公雞的雞冠，就叫雞冠松吧?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我猜想有的松樹長(zhǎng)得像孔雀似的，就叫孔雀松。”還有的學(xué)生說(shuō)：“我猜想有的松樹彎彎曲曲，似龍一樣，叫龍松?！痹诓孪胫?，不僅激發(fā)了學(xué)生想象力，而且賦予了文本內(nèi)容更多的色彩。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生在立足文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)其他松樹的形狀、名字進(jìn)行合理猜想；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，猜想是最有趣味的事情。這樣，學(xué)生們紛紛動(dòng)腦動(dòng)口，說(shuō)出了自己的想法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀水平的提高。

總之，在讀教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施創(chuàng)意閱讀，能夠有效改變目前閱讀教學(xué)狹隘、單一、低效的狀況。因此，作為語(yǔ)文教師要充分放權(quán)，把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中創(chuàng)新，在思考中不斷發(fā)表自己的獨(dú)特看法，在猜想中發(fā)揮自己的無(wú)限創(chuàng)意，進(jìn)而使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）