上課不舉手的原因及對(duì)策

涂維琴

一、現(xiàn)象 隨著年級(jí)的升高，很多教師反應(yīng)班級(jí)學(xué)生越來越不愿意舉手。一個(gè)問題拋出后，無動(dòng)于衷；要么就是集體亂說一氣，不知所云；指名回答問題，有的站起來一言不發(fā)，有的能答對(duì)且答得很好，但就是不舉手。搞得教師不知他們是會(huì)還是不會(huì)，結(jié)果冷場(chǎng)，無不掃興。

二、原因 針對(duì)此現(xiàn)象，筆者曾對(duì)幾個(gè)班的學(xué)生做過一個(gè)小調(diào)查，不舉手大體有這樣幾種情況：沒聽懂或沒聽清教師的問題，對(duì)自己回答的問題沒把握；害怕出錯(cuò)，怕丟面子；大家都不舉手，自己也就懶得舉；語言表達(dá)能力欠佳，知道答案但不知如何表達(dá)。

三、分析 學(xué)生不愿舉手發(fā)言應(yīng)該說有教師和學(xué)生兩方面的原因：

學(xué)生方面：1.隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的生理、心理方面處于一個(gè)特殊時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生自尊心逐漸增強(qiáng)，面子看得比什么都重要；2.有些學(xué)生沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，怕動(dòng)腦筋，有一定的惰性；3.缺乏自信且有從眾心理。

教師方面：1.課堂教學(xué)缺乏新穎性、競(jìng)爭(zhēng)性，教師語言缺少鼓勵(lì)性；2.設(shè)計(jì)問題缺乏層次性，要么難度過大，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要么問題較模糊，學(xué)生不知從何答起。

四、策略

1.把微笑帶入課堂

教師是否思考過課堂氣氛沉悶的原因，難道僅僅是因?yàn)閷W(xué)生思維不夠靈活，或是膽小、靦腆不敢說嗎？教師是否思考過學(xué)生為什么膽小、不敢說，有沒有教師自身的因素在里面呢？筆者曾聽一位母親訴說女兒的故事：女兒乖巧、伶俐，愛刨根問底，學(xué)習(xí)成績(jī)還算優(yōu)秀。可就是上課不愛舉手發(fā)言。問她原因說是教師太兇了，上課臉上沒有笑容，問題回答錯(cuò)了喜歡批評(píng)人，有時(shí)說得還很難聽。從中我們不難發(fā)現(xiàn)孩子上課不敢舉手發(fā)言，其實(shí)教師自身也難辭其咎。

嚴(yán)是好事，但過于嚴(yán)厲，老是板著面孔，學(xué)生就覺得有一種恐懼感，師生之間無形中就會(huì)產(chǎn)生一種隔閡。在一項(xiàng)調(diào)查問卷中，有80%的學(xué)生都認(rèn)為教師的表情極為重要。更有學(xué)生在問卷中這樣寫道：“我喜歡XX老師，因?yàn)樗龔牟辉谡n上罵人，總是和藹可親?！睂W(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g某位教師從而喜歡他所帶的功課，自然就會(huì)認(rèn)真地聽，認(rèn)真地思考，上課也就不愁沒人發(fā)言了。

2.把鼓勵(lì)貫穿課堂

有些學(xué)生上課不敢舉手發(fā)言，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈σ欢ǖ淖孕??？傉J(rèn)為自己語言表達(dá)能力欠佳，害怕回答不好而遭大家嘲笑。因此，樹立起他們的自信心非常重要，而學(xué)生自信心的培養(yǎng)很大程度上取決于教師。對(duì)學(xué)生在課堂中的優(yōu)異表現(xiàn)，教師一個(gè)會(huì)心的微笑、一個(gè)由衷的頜首、一個(gè)贊許的眼神，都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生極大的鼓舞。反之，一句“笨死了，這個(gè)都不會(huì)”的嗤之以鼻，或類似“看來你只能回答點(diǎn)簡(jiǎn)單問題”的冷嘲熱諷，對(duì)學(xué)生來說是終身的傷害。因此，課堂上無論學(xué)生回答對(duì)錯(cuò)，教師都應(yīng)該通過自己的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生理解回答得對(duì)或錯(cuò)都是正常的，讓學(xué)生們感覺到無論自己回答得怎樣，只要認(rèn)真思考了，自己應(yīng)該是“安全的”，都可以很體面地坐下去。

如一次數(shù)學(xué)課上，針對(duì)“可能性”一課，出了這樣一道題：兩枚一元硬幣同時(shí)向上拋，兩面都是正面朝上的可能性是幾分之幾？班上幾位數(shù)學(xué)成績(jī)比較優(yōu)秀的同學(xué)，嘴里念著：正正、反反、正反、反正，立刻報(bào)出答案是四分之一。此時(shí)，班上的王慧同學(xué)舉手說道：“老師我認(rèn)為是三分之一，因?yàn)閮擅兑辉矌磐瑫r(shí)拋，落下后正反、反正應(yīng)屬于一種情況呀？”此話一出，立馬遭到其他幾位同學(xué)的反駁。此時(shí)，王慧同學(xué)滿臉通紅，但更多的是帶著一臉的疑惑，想不通也理不清的樣子。

師：“我投王慧一票?！?/p>

生1：“難道三分之一對(duì)了嗎？”

師：“不對(duì)。”

生1：“那你為何投她一票？”

師：“因?yàn)樗遗e手說出自己心中的疑惑，這就是了不起的舉動(dòng)。這個(gè)問題雖錯(cuò)，但同樣精彩，她使我們獲得了一次糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。因此，我提議為王慧同學(xué)大膽地質(zhì)疑給點(diǎn)掌聲?！?/p>

全班鼓掌，王慧笑了。之后教師借助于不同的兩幅圖，講明道理，讓學(xué)生明白其中的奧妙。

3.把競(jìng)爭(zhēng)引進(jìn)課堂

筆者時(shí)常在想孩子們之所以喜歡玩游戲是因?yàn)樗麄兿矚g取勝，喜歡得到肯定。所以，可以用競(jìng)賽的形式激起學(xué)生的斗志，使他們始終處于一個(gè)精神飽滿、注意力集中的狀態(tài)。嘗試把班級(jí)按組劃分，采用小組加星制?？紤]到讓學(xué)生人人參與思考，每次問題提出后，讓學(xué)生把自己思考后的結(jié)果寫在練習(xí)本上，然后全班校對(duì)。哪組同學(xué)全對(duì)就給那組加一顆星。對(duì)且速度較快的，則再加一顆星。校對(duì)答案時(shí)，凡是發(fā)言積極者、表述完整者，將給個(gè)人加星，并且加星的結(jié)果（還有日常常規(guī)加分、扣分制等）與學(xué)期評(píng)優(yōu)掛鉤。這一舉措還真奏效，平時(shí)課堂練習(xí)時(shí)那些懶散、不動(dòng)筆的同學(xué)為了不拖后腿，也為了自己能得到更多的星，都非常認(rèn)真地做習(xí)題，認(rèn)真地舉手作答。不管教師是否叫到自已，只要寫對(duì)了，本組都會(huì)開心地說：“耶！”個(gè)個(gè)臉上露出燦爛的笑容，聽課效果大大提高。

總而言之，只要教師懷著一顆愛學(xué)生、愛教育事業(yè)的心去工作，課堂就一定能讓“一潭死水”激起朵朵浪花和無限的漣漪。