基于文本，超越文本

陳道龍

特級教師孫建鋒執(zhí)教的《最大的麥穗》是一節(jié)精彩的課，其中一段師生的教學對話尤其值得回味。

【片段】

師：讀了幾遍課文后，你們基本上明白了文章所講的道理。如果讓我們從不同的角度欣賞《最大的麥穗》一文，譬如“大學者蘇格拉底教育學生有什么獨到之處，他的弟子如此學習對你有什么啟發(fā)”等，帶著這樣的問題再次與課文對話，你們肯定會有更多“美麗”的收獲。

生：孫老師，我認為蘇格拉底的教學并不是完美無缺的。課文中寫了他的弟子們“也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了”，從“隨手扔掉”可見他的弟子不夠愛惜糧食，從而也可以說明蘇格拉底的教育有疏漏之處。

師：你敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，精神可嘉！掌聲鼓勵！

生：我認為文中蘇格拉底的第一句話是自相矛盾的，“你們?nèi)湹乩镎粋€最大的麥穗，只許進不許退……”所謂“最大的麥穗”，一定是有比較而產(chǎn)生的，“只許進，不許退”就導致弟子們沒有辦法進行全方位的比較。那么，這個“最大的麥穗”是沒有辦法找到的，所以這種提法的本身就是自相矛盾的。

生：從中也能看出蘇格拉底的弟子們有些太聽話了，不敢懷疑老師，盲目行動，最后落得兩手空空。

師：這些問題我課前也沒有想到。你們不迷信書本，不迷信權(quán)威，有自己的見解，的確了不起。

【賞析】現(xiàn)代課堂教學的理念提倡不唯書，不唯上，不唯權(quán)，只唯實。在學生的眼中，課本是神圣的、無可挑剔的，小學生將課文看成“金科玉律”。孫老師的課堂打破了這種陳規(guī)。當?shù)谝粋€學生對權(quán)威蘇格拉底的教學提出了質(zhì)疑時，孫老師毫不吝嗇自己的贊美之詞，充分肯定了這名學生的見解，并且讓其他學生鼓掌表揚。正是由于受孫老師態(tài)度的影響，接著才會出現(xiàn)學生對課文的其他質(zhì)疑。學生在閱讀課文時，總是利用個體已有的知識、經(jīng)驗和個性化的情感去推斷、感受文本。當然，有幾個學生的結(jié)論有不大成熟或不夠完善的地方，但是他們能超越文本，敢于質(zhì)疑，敢于批判，這是難能可貴的。閱讀教學是一種對話，是學生、教師、文本、教科書編者之間的對話過程。學生調(diào)動自己的知識、情感、態(tài)度、需要、價值觀和生活經(jīng)驗與文本展開對話，產(chǎn)生帶有主觀色彩的感受、理解和體驗，往往會超越文本，充滿創(chuàng)造的色彩。孫老師的這一教學細節(jié)告訴我們，引導閱讀就是要讓學生有“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的視野，學會思考，善于傾聽不同的聲音，接納不同的觀念，擁有寬廣的胸襟和敢于批判的勇氣。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，要基于文本，更要超越文本?。ㄗ髡邌挝唬航K省南京市浦口區(qū)行知小學）

責任編輯 徐純軍

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