合適的才是有效的

王大偉

朗讀是讀者對(duì)文本理解的外在表現(xiàn)，有效的朗讀指導(dǎo)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的思考、理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。朗讀指導(dǎo)的方法可謂數(shù)不勝數(shù)，教師只有根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇最為合適的才是最有效的。筆者選擇三種最常見(jiàn)的朗讀指導(dǎo)方式加以賞析以饗讀者。

【片段一】示范讀（劉湘玉《紙船——寄母親》）

師：十年前，老師異地求學(xué)，每當(dāng)夜深人靜，便是我想家的時(shí)候，家中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都成了我心頭的牽掛。當(dāng)心中那種思鄉(xiāng)的痛楚無(wú)以言表時(shí)，我就對(duì)著窗外的夜空默誦一首我喜歡的短詩(shī)——《想家的心情》。同學(xué)們有興趣聽(tīng)嗎？

生（齊）：有！

師：那我就給大家朗誦這首詩(shī)。（課件展示詩(shī)歌，師配樂(lè)朗誦）

師：冰心是愛(ài)的女神，她有許多作品都是歌頌?zāi)笎?ài)的，《紙船》就是其中之一。請(qǐng)大家自由讀一讀詩(shī)歌，找出生字讀準(zhǔn)字音，并感受詩(shī)歌大意。

（課件出示生字，指名讀，師生共同糾正讀音）

師：詩(shī)歌是用精練、優(yōu)美、富有節(jié)奏的語(yǔ)言抒發(fā)詩(shī)人的情感，我們要通過(guò)朗讀來(lái)品味語(yǔ)言，用情去讀，用心去悟。請(qǐng)同學(xué)們一起朗讀一遍。

（生齊讀）

師：老師再給大家朗讀一遍，看看我們的差異在哪里。

（師范讀）

師：你覺(jué)得差異在哪里？

生：我們讀得沒(méi)有感情！

師：詩(shī)歌的朗讀一定要投入感情，才能讀出韻味，而情感的把握又需要深入了解詩(shī)歌的內(nèi)容。下面就讓我們?cè)谄肺鲈?shī)歌語(yǔ)言中去把握情感……

【賞析】隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用，在閱讀教學(xué)中教師的范讀逐漸變少了，這多少令人覺(jué)得缺少了一些“人氣”?！把詡鞑蝗缟斫獭?，教師恰到好處的范讀很容易感染學(xué)生，使他們較快地進(jìn)入課文情境，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。在上述教學(xué)片段中，開(kāi)課伊始，特級(jí)教師劉湘玉在短短幾分鐘里，通過(guò)兩次范讀創(chuàng)設(shè)了極富感染力的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)感悟文本，而且她讓學(xué)生找一找自己的讀和老師的讀之間的差異，有效激起了學(xué)生的求知欲。教師通過(guò)成功的范讀不僅可以把聲音傳遞給學(xué)生，還可以借助表情和動(dòng)作與學(xué)生互動(dòng)。學(xué)生就會(huì)調(diào)動(dòng)多種感官參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，這是播放錄音所不可能達(dá)到的效果。

【片段二】求異讀（薛法根《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》）

師：假如有人問(wèn)，誰(shuí)應(yīng)該感到自豪才對(duì)？哪個(gè)詞要讀重音？

生（齊）：我。

師：一起讀課題。

（生齊讀課題，“我”讀成重音）

師：假如有人問(wèn)，我應(yīng)該感到怎樣才對(duì)？該怎么讀？

（生齊讀課題，“自豪”讀成重音）

師：假如有人懷疑，我感到自豪對(duì)不對(duì)？又該怎么讀？

（生齊讀課題，“才對(duì)”讀成重音）

師（擦去自豪）：假如不用這個(gè)詞語(yǔ)，還可以怎么說(shuō)？

生：我應(yīng)該感到驕傲才對(duì)。

師：假如換上“自豪”的反義詞，又可以怎么說(shuō)？

生：我應(yīng)該感到不自卑才對(duì)。

師：這樣說(shuō)就不對(duì)了。（眾笑）把“不”字放到句子前面一點(diǎn)，再說(shuō)一遍。

生：我不應(yīng)該感到自卑才對(duì)。

師：這樣說(shuō)才對(duì)，還可以怎么說(shuō)？

生：我感到自卑是不對(duì)的。

生：我不會(huì)感到自卑才對(duì)。

師：你們這樣說(shuō)都是對(duì)的。同一個(gè)句子在不同的語(yǔ)境中，讀法、說(shuō)法就不一樣。

【賞析】“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，但這種個(gè)性化的行為并不排斥教師的引領(lǐng)，即教師有必要教給學(xué)生一些朗讀的技巧，而有技巧肯定不等于唯技巧。對(duì)于篇、段、句的朗讀指導(dǎo)，教師一般可以從語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速方面入手；至于涉及重點(diǎn)詞語(yǔ)，教師往往可以指導(dǎo)學(xué)生重讀或輕讀。然而教師不可貪圖快捷省事，直接告訴學(xué)生具體怎么讀，否則學(xué)生一旦離開(kāi)了教師的指導(dǎo)，還是不知如何朗讀。如果教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)過(guò)分注重技巧的灌輸，那么學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈斫舛荒鼙磉_(dá)真情實(shí)感，進(jìn)而會(huì)處于矯揉造作的狀態(tài)之中。反之，如果教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解文本的內(nèi)涵，體驗(yàn)文本的情感，那么學(xué)生朗讀時(shí)自然就會(huì)有所變化，這種變化一定包含了學(xué)生的個(gè)性化理解。在上述教學(xué)片段中，特級(jí)教師薛法根通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生產(chǎn)生朗讀的對(duì)象感，學(xué)生根據(jù)回答的需要把關(guān)鍵詞語(yǔ)讀成重音，或者通過(guò)換詞朗讀比較，把一個(gè)簡(jiǎn)單的課題輕易地讀出了多種理解。

【片段三】想象讀（張康橋《望月》）

師：你覺(jué)得這里的月光像什么？

生：她像一縷縷銀絲從天上飄下來(lái)。

師：如青紗漫舞，真美！

生：月光像一個(gè)調(diào)皮的孩子。

師：如孩子在嬉戲。

生：月亮像一把剪刀，因?yàn)樘J蕩、樹(shù)林的黑色剪影正是被月光剪出來(lái)的。

師：月光如剪刀，剪出最美的圖案。

生：我覺(jué)得月亮像一盞燈，它照亮了江面。

生：月光為它們鍍上了一層銀色的花邊，我覺(jué)得月亮倒像是一位出色的畫(huà)家。

師：月亮畫(huà)出了江上美景圖。你還聽(tīng)到了什么？

生：月亮行走在天空的腳步聲。

生：兩岸樹(shù)林里發(fā)出的沙沙聲，還有江水的流動(dòng)聲，匯成了一支美麗的《月光曲》。

生：月亮安詳?shù)赝聻⒅遢x的聲音。

師：這是月光流瀉的聲音。

生：我仿佛聽(tīng)到了那千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑跳動(dòng)的聲音。

師：那跳動(dòng)著的光斑仿佛是一串串音符。誰(shuí)再來(lái)讀讀這段話？

（指名配樂(lè)讀，讀得非常美。讀完后掌聲雷動(dòng)）

【賞析】很多課文意境優(yōu)美，教師可引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，將靜止的文字轉(zhuǎn)化成一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，而后進(jìn)行聲情并茂的朗讀，從而真正走進(jìn)文本的意境之中，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是作者筆下的某個(gè)角色，他們就能如臨其境，那么把文章讀出味來(lái)也就容易了。教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)大膽想象，還要教給學(xué)生想象的方法。在上述教學(xué)片段中，特級(jí)教師張康橋引導(dǎo)學(xué)生從“你覺(jué)得這里的月光像什么”“你還聽(tīng)到了什么”兩方面，聯(lián)系自身的生活經(jīng)歷展開(kāi)想象。學(xué)生在讀中感悟，在讀中賞析，讀出了月亮的形、情、趣、意，讀得韻味十足。朗讀是把無(wú)聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，使文中描繪的情景像過(guò)電影一樣一幕幕地從腦海中映過(guò)，是對(duì)作品內(nèi)在意境美的再創(chuàng)造，學(xué)生對(duì)作品的思想與情感的把握就會(huì)更深刻。因此，在教學(xué)中教師要多引導(dǎo)學(xué)生借助想象品味語(yǔ)言，體驗(yàn)文本情境，喚起他們情感上的共鳴，從而進(jìn)一步培養(yǎng)審美能力。（作者單位：江蘇省溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 徐純軍

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