讓數(shù)學(xué)為生活服務(wù)

王海霞

教育最基本的理念就是學(xué)以致用，所以能否用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題顯得非常重要。解決問題必須源于學(xué)生的生活實(shí)際，又回到學(xué)生的生活中，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難找到一條繞過障礙的出路，從而找到可以解決問題的答案。培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的實(shí)踐能力，能讓小學(xué)生運(yùn)用原有的知識(shí)、技能和方法遷移到課程情景中解決新的問題，實(shí)現(xiàn)教育目的。下面就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際談一談如何提高學(xué)生解決問題的能力。

一、運(yùn)用問題情景激發(fā)學(xué)習(xí)激情

學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源于興趣，而激發(fā)興趣最好的方式莫過于創(chuàng)設(shè)問題情境，所謂的創(chuàng)設(shè)“問題情景”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景過程。這個(gè)過程也就是“不協(xié)調(diào)-探究-深思-發(fā)現(xiàn)-解決問題”的過程。“不協(xié)調(diào)”必然要有質(zhì)疑，把需要解決的問題，有意識(shí)、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情景之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。

筆者認(rèn)為，在教學(xué)中提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)課題解決的難易程度，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題。課堂問題設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。在課堂教學(xué)過程中，問題設(shè)計(jì)既要新穎巧妙又要激發(fā)情趣、發(fā)人深思，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在提問時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，巧妙設(shè)計(jì)問題，抓住契機(jī)，富于技巧性地提問，使學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，從而獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。在問題設(shè)計(jì)時(shí)，要注意問題的層次性和邏輯性，問題一般可分為三組：首先是為學(xué)習(xí)新教材鋪墊問題組；其次是數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯化問題組；第三是數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用問題組。三組問題相互聯(lián)系，形成結(jié)構(gòu)性問題組。好的課堂問題設(shè)計(jì)應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上， 而不應(yīng)該過于注重結(jié)果。教師要根據(jù)課堂問題進(jìn)行設(shè)計(jì)， 提問后要耐心等待，課堂提問的間隔時(shí)間還是一個(gè)很有講究的學(xué)問。教師根據(jù)問題的性質(zhì)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目紤]時(shí)間，教師只有這樣創(chuàng)設(shè)問題情景才能誘發(fā)學(xué)生的好奇性和求知欲，點(diǎn)燃思維的火花。

二、引導(dǎo)主動(dòng)探究，增強(qiáng)主體意識(shí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供充分自主探究的時(shí)間和空間，發(fā)揮學(xué)生的潛力，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)主動(dòng)大膽地猜測(cè)、推測(cè)，用科學(xué)方法去探究問題，從不同角度去尋找解題思路，引導(dǎo)學(xué)生自己獲取解決問題的策略和思想方法，主體意識(shí)在主動(dòng)探究中增強(qiáng)。生活包羅萬象、奧秘?zé)o窮，僅僅依靠課堂上獲取的知識(shí)是有限的，數(shù)學(xué)源于生活，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，在課外進(jìn)行探究，教材中很多地方都可以這樣處理，如實(shí)際測(cè)量樹葉的面積等。另外，一堂課不可能對(duì)學(xué)生感興趣的問題都進(jìn)行探究，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生到校園、家庭、社會(huì)、大自然中去學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)探究活動(dòng)突破教學(xué)時(shí)間的限制和教學(xué)空間的束縛。要重視學(xué)生在課后更有意義的后續(xù)活動(dòng)，注重拓展學(xué)生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源，這樣既能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的探究精神。

三、從日常生活中尋求解決問題的答案

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生有著密切的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生感到生活之中處處有數(shù)學(xué)?！氨嬲J(rèn)方向”的教學(xué)，就是創(chuàng)設(shè)了日常生活中習(xí)以為常的辨認(rèn)方向的情景，引入新課。讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)方向的必要性，并讓學(xué)生在模擬街區(qū)中解決實(shí)際問題的矛盾中探究東南、東北、西南、西北四個(gè)新方向。由此教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的事物，想身邊的事情。在學(xué)生獲得新知以后，教師又要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去尋找周圍的小朋友分別坐在自己的哪個(gè)方向；去幫助動(dòng)物園的叔叔、阿姨繪制動(dòng)物園示意圖；去探究指南針里面的方向板的作用。這樣既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也可誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，拓展創(chuàng)新空間。

四、引導(dǎo)反思評(píng)價(jià)，優(yōu)化解決策略

“解決問題”教學(xué)的目的不僅僅是解決一個(gè)或幾個(gè)問題的本身，而應(yīng)該是讓學(xué)生通過課堂上的幾個(gè)問題來學(xué)會(huì)解決問題的一些常用的基本策略和方法，并且獲得情感上的體驗(yàn)。掌握數(shù)學(xué)思想方法才是數(shù)學(xué)教學(xué)的策略，才能適應(yīng)問題的千變?nèi)f化。而組織學(xué)生對(duì)解決問題過程與方法的反思評(píng)價(jià)是形成數(shù)學(xué)思想和策略非常關(guān)鍵的一步，也是過去教學(xué)未能重視的一環(huán)。在探求過程中，往往會(huì)出現(xiàn)許多不同的方法和結(jié)果，教師要給予學(xué)生充分的自由，允許他們發(fā)表意見，保護(hù)學(xué)生的積極性。問題解決后，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生比較多種答案，找出最好的解決方案。教學(xué)中要求學(xué)生探究自己的解題途徑是否最簡(jiǎn)捷，推理是否嚴(yán)謹(jǐn)，如果問題的解決方法失敗了，那就要部分或全部地重復(fù)問題解決的整個(gè)過程。有效地評(píng)價(jià)問題解決的成果，有助于學(xué)生的發(fā)展性成長(zhǎng)，能促使學(xué)生真正地提高數(shù)學(xué)技能。

總之，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是時(shí)代賦予教育的新使命。解決問題可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思想觀察、思考和解決問題，掌握解決問題的策略，對(duì)開發(fā)學(xué)生潛能、引導(dǎo)學(xué)生開展探索式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著很重要的作用。它為我們?cè)谡n堂教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生能力，提供了一個(gè)有效的新思路、新策略。因此我們要轉(zhuǎn)變教育思想，提高教學(xué)意識(shí)與水平，深入研究問題解決的教學(xué)策略，構(gòu)建數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的課堂教學(xué)模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力，并最終實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”和“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)。

（責(zé)任編輯 劉新蕊）