武術(shù)教學(xué)中“基于圖示的小組合作學(xué)習(xí)”方式研究

陳輝 嚴(yán)偉

摘 要：本文從提高學(xué)生個(gè)體武術(shù)技能和合作、創(chuàng)新能力的視角開(kāi)展課堂教學(xué)方式研究，提出了在武術(shù)教學(xué)中采用“基于圖示的小組合作學(xué)習(xí)”方式：采用圖示解讀教學(xué)流程，采用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行組織教學(xué)，并以小學(xué)五步拳教學(xué)為例說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：武術(shù)；教學(xué)；合作；方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2015）05-0014-02

《江蘇省義務(wù)教育體育與健康課程實(shí)施方案》（試行）將武術(shù)列為必學(xué)內(nèi)容，并在選編原則中指出：“武術(shù)是我國(guó)傳統(tǒng)體育的文化精粹，學(xué)習(xí)武術(shù)對(duì)兒童少年在身體姿態(tài)控制、動(dòng)作技能發(fā)展、增強(qiáng)體能素質(zhì)等方面均有積極的作用。將武術(shù)列為必學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)、道德精神的修煉、武術(shù)文化的習(xí)得有著顯著的效果。學(xué)習(xí)武術(shù)既對(duì)學(xué)生身體鍛煉與發(fā)展有積極作用，也對(duì)豐富體育與健康課程文化內(nèi)涵、傳承我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化具有積極的意義?！?/p>

受伊頓公學(xué)的體育精神和古希臘體育精神的啟發(fā)，我們認(rèn)為班級(jí)授課制背景下的武術(shù)教學(xué)，不僅要促使學(xué)生掌握技術(shù)技能，發(fā)展體能，而且還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)武術(shù)動(dòng)作，學(xué)會(huì)鍛煉身體，提升綜合素養(yǎng)，更要使學(xué)生的合作和創(chuàng)新意識(shí)有所提升。基于此，筆者和部分體育老師嘗試將武術(shù)課的教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)等的圖解、圖像和小組合作學(xué)習(xí)的方式融合在一起，在中小學(xué)的武術(shù)教學(xué)中開(kāi)展“基于圖示的小組合作學(xué)習(xí)” 方式研究，以期為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)武術(shù)服務(wù)。

一、基于圖示的小組合作學(xué)習(xí)

圖示學(xué)習(xí)是指將教學(xué)流程、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等以圖解、圖像的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生利用圖示展開(kāi)學(xué)習(xí)。教學(xué)的流程圖、評(píng)價(jià)圖表，可以促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)主教材的過(guò)程和達(dá)成的效果；教學(xué)圖解、圖像可以直觀、形象地顯示出完成動(dòng)作的方法和過(guò)程，特別是形象化的圖示可以彌補(bǔ)教師在講解或短暫、瞬間、有限的示范中無(wú)法保留和重現(xiàn)動(dòng)作的不足，起到加強(qiáng)識(shí)記、想象、模仿、對(duì)比的學(xué)習(xí)作用。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為單位，成員間互相幫助，共同學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。班級(jí)授課制條件下小組合作學(xué)習(xí)將學(xué)生個(gè)體間的體育競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系， 將傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)中師生之間單向或雙向交流改變成師生、生生之間的多向交流，從而體現(xiàn)出武術(shù)教學(xué)既倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展又注重團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的文化內(nèi)涵。

基于圖示的小組合作學(xué)習(xí)是將圖示學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)融合在一起，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的形式，采用圖示的方式展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)出新課程“以人為本”的教育理念，能切實(shí)地將新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式適時(shí)地落到實(shí)處。

二、基于圖示的小組合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)施

圖1 合作學(xué)習(xí)的實(shí)施流程

1.課前（主要是教學(xué)分組和設(shè)計(jì)教學(xué)圖示）

教學(xué)分組開(kāi)始階段一般采用自然分組，每組6人左右，組長(zhǎng)的任命可以聽(tīng)取班主任及相關(guān)任課老師的建議，挑選的組長(zhǎng)人選不局限于自然形成的小組內(nèi)，可以在全班挑選多名有責(zé)任心、有威信的同學(xué)分別安排到各個(gè)組。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)觀察把學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生平均分派到各個(gè)小組擔(dān)任骨干，這樣小組中的骨干成員就能夠配合組長(zhǎng)工作，提高小組的學(xué)習(xí)效率。可以將學(xué)習(xí)困難的學(xué)生平均分到各個(gè)小組，讓他們?cè)诖蠹业年P(guān)心幫助下，不斷進(jìn)步，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)圖示的設(shè)計(jì)可以分為教學(xué)流程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的圖解設(shè)計(jì)，將這幾方面按照教學(xué)流程的順序，以教學(xué)圖解、圖像、要求、標(biāo)準(zhǔn)為內(nèi)容集成在一起的示意圖。

教學(xué)流程是將教學(xué)的過(guò)程以圖示的方式告訴學(xué)生，讓學(xué)生明確這節(jié)課主教材的學(xué)練結(jié)構(gòu)順序；評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是指在教學(xué)的某些環(huán)節(jié)中的要求和標(biāo)準(zhǔn)。這樣的設(shè)計(jì)能使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合在一起，使圍繞教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，有利于師生適時(shí)調(diào)整教與學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容的圖解設(shè)計(jì)是教師在認(rèn)真鉆研武術(shù)教材，理解各素材的內(nèi)在聯(lián)系，找到適宜學(xué)生特點(diǎn)的精華教材的基礎(chǔ)上，將武術(shù)動(dòng)作以圖解、圖像的形式展示給學(xué)生，這樣可以使學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)圖、看圖學(xué)練。

識(shí)圖是指懂得圖像人物的動(dòng)作是鏡面還是正面；運(yùn)動(dòng)方向是隨著身體姿勢(shì)和當(dāng)時(shí)所處的位置在前、后還是左、右發(fā)生變化；圖解中動(dòng)作的路線(xiàn)是用“→”表示，線(xiàn)條表示運(yùn)動(dòng)軌跡，箭頭表示運(yùn)動(dòng)方向等。

看圖學(xué)練則是自學(xué)武術(shù)的方法，一般第一是看圖解，按動(dòng)作順序，將3～5個(gè)動(dòng)作劃為一組，弄清其來(lái)龍去脈，了解其關(guān)系，然后將其貫穿起來(lái)試練，建立初步的動(dòng)作概念。第二是看文字說(shuō)明，形成初步概念后，再進(jìn)一步閱讀理解文字說(shuō)明，以便掌握正確的技術(shù)規(guī)格，對(duì)圖解中難以弄清的動(dòng)作細(xì)節(jié)，也可以通過(guò)文字說(shuō)明來(lái)理解?？刹捎眠吙催吘毜姆椒?，待基本弄清后，鞏固至熟練。第三是再進(jìn)一步深化提高，熟練后應(yīng)及時(shí)參照要領(lǐng)、要點(diǎn)進(jìn)行深化提高，直到達(dá)到要求規(guī)格。

2.課中（主要是利用圖示開(kāi)展合作小組學(xué)習(xí)）

在教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖的基礎(chǔ)上，采用“合—分—再合—再分”的組織形式開(kāi)展教學(xué)，“合”是為了解決普遍性問(wèn)題，如明確目標(biāo)、開(kāi)展面向全體的講解、示范、練習(xí)、糾錯(cuò)；“分”是為了能夠促使學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

教學(xué)案例：小學(xué)五年級(jí)五步拳教學(xué)。

教師從網(wǎng)上搜出圖片，然后將這些圖片整理編輯，加上學(xué)生能夠理解的文字動(dòng)作解釋。同時(shí)為了提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)出《五步拳》古書(shū)封面，用A4紙打印裝訂成冊(cè)供學(xué)生使用，與此同時(shí)，加入設(shè)計(jì)的教學(xué)流程圖和評(píng)價(jià)圖表。

（1）開(kāi)始部分

“合”——教師采用情境引入和游戲引入等方式，展開(kāi)準(zhǔn)備活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后下發(fā)圖示，使學(xué)生明確本課的目標(biāo)和要求等。（小組的教學(xué)目標(biāo)完成效果與評(píng)價(jià)機(jī)制掛鉤，目標(biāo)完成效果好的小組，練習(xí)的次數(shù)可以減少，也可以選擇合適的游戲，而表現(xiàn)不好的小組，游戲時(shí)間減少，甚至不可以玩游戲。此外，還可以與班主任協(xié)商，將武術(shù)課的評(píng)價(jià)機(jī)制與班級(jí)日常小組評(píng)比掛鉤）

（2）基本部分

“分”——在武術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用既能培養(yǎng)能力又能發(fā)展智力的小組看圖學(xué)練形式，營(yíng)造一種開(kāi)放自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，提供給學(xué)生適宜的自學(xué)教材，圖文并茂，先讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)看文字說(shuō)明、看圖解，然后分小組去理解、思索，邊看邊比畫(huà)模仿，用集體的智慧合作學(xué)習(xí)、研究交流。在初步掌握新的內(nèi)容后，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行模仿練習(xí)。

“再合”——之前在小組練習(xí)的過(guò)程中，教師巡視觀察，然后集合講解普遍易錯(cuò)的地方，之后教師講解示范新授內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生集體練習(xí)。由于之前學(xué)生對(duì)新的內(nèi)容有了一個(gè)自我探究和練習(xí)的過(guò)程，教師再次進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生掌握的就比較輕松。

“再分”——學(xué)生基本掌握新的內(nèi)容后，教師提出要求，小組要完成本節(jié)課的拓展目標(biāo)，如掌握新授內(nèi)容、小組練習(xí)整齊、動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)有力，或者幾個(gè)動(dòng)作進(jìn)行重新組合。然后分小組練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，對(duì)個(gè)別后進(jìn)生進(jìn)行幫助，并視小組完成情況來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)小組。如完成目標(biāo)的小組，可以選擇合適的內(nèi)容以小組為單位進(jìn)行小游戲。

（3）結(jié)束部分

導(dǎo)引放松，師生共同小結(jié)本課，教師布置課外任務(wù)，歸還器材。

3.課后（主要是教學(xué)的延伸和發(fā)展）

教學(xué)圖示對(duì)于學(xué)生來(lái)講就是教科書(shū)、拳譜、秘籍，可以成為武術(shù)能力等級(jí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以在大課間、少年宮活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)以及課余時(shí)間自我學(xué)習(xí)和拓展。

三、思考和建議

1.教學(xué)分組和教學(xué)圖示設(shè)計(jì)是開(kāi)展“基于圖示的小組合作學(xué)習(xí)”的保障。教學(xué)分組需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際及時(shí)調(diào)整，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使不同的學(xué)生都能得到發(fā)展。而教學(xué)圖示設(shè)計(jì)則要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和心智發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)要學(xué)生喜歡、簡(jiǎn)潔明了、通俗易懂，要集成在一起，不能分開(kāi)，同時(shí)要耐心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖學(xué)練。

2.小組學(xué)習(xí)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)聽(tīng)”，引導(dǎo)學(xué)生明白“傾聽(tīng)”的意義并善于“傾聽(tīng)”不同的意見(jiàn)；要點(diǎn)撥學(xué)生“會(huì)說(shuō)”，引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)；指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)評(píng)”，也就是“批評(píng)”，“批”是指批注、分析，“評(píng)”是評(píng)判，是一分為二地分析問(wèn)題。

武術(shù)教學(xué)不是簡(jiǎn)單教會(huì)學(xué)生幾套武術(shù)動(dòng)作，而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)鍛煉、喜歡武術(shù)的教學(xué)方法才是核心步驟。借鑒《互聯(lián)網(wǎng)思維的企業(yè)》中的“服務(wù)式主導(dǎo)思維的模式”，把教育看作是一種服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，把服務(wù)看作是創(chuàng)造價(jià)值的核心步驟。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)于印發(fā)《江蘇省義務(wù)教育體育與健康課程實(shí)施方案》（試行）的通知（蘇教體藝〔2014〕3號(hào)）.

[2]戴夫·格雷，托馬斯·范德?tīng)枴の譅?互聯(lián)網(wǎng)思維的企業(yè)[M].張玳，譯.北京：人民郵電出版社，2014.