寶劍鋒從磨礪出 梅花香自苦寒來

陳茜

摘要：本文以教學(xué)、教研、教育的視角，從教師自身的努力成長、教研團(tuán)隊(duì)的共同進(jìn)步以及思想理論的升華等方面反映了朱雪梅老師對地理教育、教學(xué)、教研的不斷追求、進(jìn)取和提升的歷程。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；教研；教育

雪梅老師，是廣大地理教師對揚(yáng)州市地理教研員朱雪梅的親切稱呼。認(rèn)識(shí)雪梅老師已有20余年，因教學(xué)研究等事宜多次拜訪過雪梅老師的家，家居布置除滿墻涉獵廣泛的書籍之外，就是書房里高懸的略帶英武之氣的寶劍以及雪梅老師親自設(shè)計(jì)、繪制的紅梅圖。聯(lián)想起來，雪梅老師所熱愛的教育、教學(xué)事業(yè)與她所涉及的藝術(shù)、哲學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科完全融合。雪梅老師常說“教學(xué)是享受生活，教研是享受智慧，教育是享受生命”。這種職業(yè)幸福感來源于雪梅老師25年教學(xué)、研究和教育生涯的積淀，如同寶劍淬火的過程，電光火石之中，鋒芒畢現(xiàn)；又如滿園的四季風(fēng)光，惟有紅梅怒放，獨(dú)樹一幟，香遠(yuǎn)益清。

教學(xué)是享受生活

“我必須是你近旁的一株木棉/作為樹的形象和你站在一起/根，緊握在地下 /葉，相觸在云里/每一陣風(fēng)過/我們都互相致意……”用舒婷的這首詩來詮釋雪梅老師的教學(xué)理念，也只能是冰山一角。

2004年進(jìn)入揚(yáng)州市地理教研室之前的15年內(nèi)，雪梅老師在揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)的教學(xué)教育工作早已活色生香，并在各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生一定影響力。那段時(shí)間，雪梅老師為附中乃至揚(yáng)州地理教育篇章增添濃墨重彩的一筆又一筆：第一個(gè)將多媒體引進(jìn)課堂并獲中央電教館評比特等獎(jiǎng)，獲得揚(yáng)州市第一屆基本功大賽一等獎(jiǎng)的第一名；第一個(gè)將研究性學(xué)習(xí)、小組合作、鄉(xiāng)土地理引入課堂并獲得媒體輿論的充分贊揚(yáng)；第一個(gè)將教學(xué)活動(dòng)和教研活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，以“要有一顆玻璃心”為主題向全校展示……

雪梅老師認(rèn)為教學(xué)中的享受首先來自于學(xué)生。與其說，地理教師角色的雪梅是以淵博知識(shí)吸引了學(xué)生，還不如說是對地理科學(xué)的敬重感染著學(xué)生，其“尊重每一位學(xué)生成長”的理念激勵(lì)著學(xué)生。相信隨著歲月流逝，雪梅老師的職業(yè)品格和對學(xué)習(xí)的激情會(huì)一直影響她的學(xué)生。其次，雪梅老師的教學(xué)享受來自于不斷地登高望遠(yuǎn)、超越自我后的價(jià)值體現(xiàn)。工作后的第五年，她曾不斷詰問自己：“怎樣才能教得更好？教學(xué)設(shè)計(jì)的突破口在哪里？如何合理解釋自己的教學(xué)行為？”廿余載如一日，雪梅老師有關(guān)教學(xué)的思索一直在延續(xù)，在課堂中實(shí)踐、在與專家對話中提煉、在閱讀中感悟、在參與研究中升華。再有，雪梅老師的教學(xué)享受還在于思辨過程的反省。當(dāng)雪梅老師的目光從學(xué)生到自我，再從自我到地理教育的生存和發(fā)展，她的地理教學(xué)享受又進(jìn)入一個(gè)新的境界和平臺(tái)。

2011年4月，雪梅老師為江蘇省高級教師論壇準(zhǔn)備了一堂“地理思維建?！钡墓_課。課堂上雪梅老師向?qū)W生發(fā)出倡議：“地理學(xué)習(xí)得為認(rèn)識(shí)方式建模，為地理知識(shí)系統(tǒng)建模，為地理研究過城建模。”隨即拋出任務(wù)，提供充足時(shí)間讓學(xué)生針對“上海世博會(huì)”、“住宅陽光權(quán)”、“旅游分享”等熱點(diǎn)資料，捕獲地理現(xiàn)象，提出問題，討論思路并交流反饋。短短一節(jié)課，20多位學(xué)生在這樣全新的課堂上給予積極展示。

聽課的每一位老師，從專家到普通教師，都深感雪梅老師課堂上的巨大魅力，一節(jié)課一種視角；一個(gè)理念一份責(zé)任……有誰能深刻思考到“將地理課堂教學(xué)和哲學(xué)中的方法論、認(rèn)識(shí)論緊密結(jié)合？”

舒婷的詩句如果能表達(dá)雪梅老師的師生觀，那她早就能夠做到與學(xué)生同前共進(jìn)，暢游課堂了。如果那詩句能比擬雪梅老師課堂教學(xué)的影響力，那是希望地理教師這個(gè)群體能相互致意，有地理教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的根、有觸擊云霄的勇氣、有享受生活的愿景。

教研是享受智慧

所謂“天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢坤，君子以厚德載物”。自2004年起，雪梅老師作為揚(yáng)州市地理教研員至今，十余年的地理教育規(guī)劃、數(shù)百次的地理教研活動(dòng)、數(shù)千堂的地理課堂實(shí)錄……所到之處，與地理教育、教學(xué)有關(guān)的言談，均是“一石掀千層浪”，對于所有在現(xiàn)場的老師，特別是年輕教師，真正達(dá)到“余音繞梁，三日不絕”之回響。

鏡頭回放之一：

時(shí)間：2010年11月、2011年3月、2012年10月等。

地點(diǎn)：揚(yáng)州張綱中學(xué)、常州前黃中學(xué)、揚(yáng)州送橋中學(xué)等。

內(nèi)容：公開課、示范課、交流課展示活動(dòng)。

就課堂中的“預(yù)設(shè)和生成”問題，雪梅老師指出，預(yù)設(shè)可圍繞內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)展開；預(yù)設(shè)目的是讓學(xué)生圍繞主題展開課堂討論，發(fā)現(xiàn)并解決問題，讓學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的意愿，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的思維過程； 有關(guān)生成的評價(jià)可以與預(yù)設(shè)一致，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為下次行動(dòng)做準(zhǔn)備，也可以與預(yù)設(shè)不一致，一來可以改進(jìn)教學(xué)方式、教學(xué)理念，二來可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。提綱挈領(lǐng)的總結(jié)為紛雜的討論厘清了方向。

鏡頭回放之二：

時(shí)間：2014年3月5日。

地點(diǎn)：揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)。

內(nèi)容：高一地理導(dǎo)學(xué)案研討活動(dòng)校內(nèi)的展示活動(dòng)。

討論過程中，大家就“城市的地域空間結(jié)構(gòu)”一課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)理念、流暢程度及運(yùn)用過程等困惑提出想法，雪梅老師在肯定附中導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)性的同時(shí)，給出如下思考問題：學(xué)案的設(shè)計(jì)是知識(shí)立意還是能力立意？設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案是教師立場還是學(xué)生立場，是否考慮學(xué)生的需求和感受？如何將微視頻有效應(yīng)用于課堂？導(dǎo)學(xué)內(nèi)容究竟“導(dǎo)”什么？導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)哪些問題解決環(huán)節(jié)？學(xué)習(xí)方式有什么？對教學(xué)原理的思考、理念的思考、主題的思考、邏輯的思考在哪里呈現(xiàn)？設(shè)計(jì)學(xué)生評價(jià)與課堂結(jié)合在一起，“教、學(xué)、評”三位一體應(yīng)如何在導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)？

縱觀十余年的揚(yáng)州地理教研活動(dòng)，雪梅老師從思想引領(lǐng)到實(shí)踐示范，從宏觀調(diào)控到研討的具體方式均給予全方位的安排和指導(dǎo)：“讓預(yù)設(shè)和生成共舞”、“地理課堂教學(xué)偏差行為及其校正”、“規(guī)避課堂十二點(diǎn)缺憾”、“地理思維建?！?、“導(dǎo)學(xué)案的創(chuàng)生”和“‘立德樹人’與地理教學(xué)”等。許多教研活動(dòng)成為教師教學(xué)思考的起點(diǎn)，成為教師成長的見證，成為地理教師暢所欲言、大膽表達(dá)自我的舞臺(tái)。雪梅老師那盞智慧之燈就一直靜靜地懸掛在大家前進(jìn)的路口，為彷徨者吶喊，為努力者助威，為地理教育和教學(xué)事業(yè)照亮一片天。

地形有高低不平，土壤有肥沃貧瘠。探險(xiǎn)家不會(huì)因?yàn)樯剿韪舳Ｏ履_步，農(nóng)夫不會(huì)因?yàn)橥寥镭汃ざ桓鳌Ｋ匝┟防蠋熞院竦聦Υ?，以包容的態(tài)度對待身邊每一位地理人，這累積的影響也是雪梅老師的一種大智慧。

教育是享受生命

莊子曰：“人生天地之間，若白駒過隙，忽然而已?！睂τ趥€(gè)人的生命而言，教育這一神圣的事業(yè)，猶如大社會(huì)生活中的自然保護(hù)區(qū)，我們拿什么來保護(hù)你，青春和理想？雪梅老師給出的答案是：“教育的終極目標(biāo)乃是‘讓生活更美好，讓世界更和諧’”。

2010年，在江蘇省地理教學(xué)年會(huì)上，雪梅老師倡導(dǎo)“道德的教育”，讓學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的過程中，同時(shí)獲得向善、向上的情感體驗(yàn)和心靈感悟，以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和精神成長。2015年，雪梅老師在“立德樹人：深化地理課程改革的原點(diǎn)”一文中再次闡述“立德樹人的根在課堂，對地理教育的道德性理解，如果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，則會(huì)生成美好而和諧的地理課堂”。

無論與學(xué)生、與年輕教師還是與骨干教師們在一起，無論是普通的教學(xué)課堂、國家教師培訓(xùn)課堂還是基礎(chǔ)教育的演播課堂，雪梅老師都不遺余力地將她的 “世界觀、價(jià)值觀”展現(xiàn)出來，讓大家欣賞到地理教育在美的追求中綻放生命之花。

雪梅老師倡導(dǎo)大家做思想的行動(dòng)者，研究自己，反思教育真諦。11篇共10萬字的“課堂行動(dòng)研究”成果發(fā)表在2009年的《中學(xué)地理教學(xué)參考》雜志。前后一年半的時(shí)間里，50多位教師參與學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐、調(diào)查……揚(yáng)州市地理教育事業(yè)也有因此了質(zhì)的改變。雪梅老師作為策劃者、核心理論探究者和行動(dòng)研究組織者，讓揚(yáng)州地理教育駛上了快車道。2009年至今，揚(yáng)州地理教育界“理論引領(lǐng)，行動(dòng)跟進(jìn)，評價(jià)反思”的良好風(fēng)氣一直延續(xù)，讓數(shù)百名揚(yáng)州地理教師甚至省內(nèi)外教師受益匪淺。

在雪梅老師主持參與的十余項(xiàng)教育教學(xué)研究成果中，“‘多元交互式’教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建于實(shí)踐——基于地理教學(xué)觀察的行動(dòng)研究”獲得2014年國家級基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。這一開創(chuàng)性的教育教學(xué)研究成果是雪梅老師近十年堅(jiān)持不懈努力的見證，研究過程猶如長途跋涉的旅行者，經(jīng)過泥沼，穿越荒漠，登臨群山也親臨峽谷的瓶頸……未知世界是那樣神秘，這就是生活。當(dāng)所有目光投向雪梅老師風(fēng)度翩翩地站在人民大會(huì)堂的那一刻，雪梅老師已經(jīng)開始思考地理教育使命篇章的下一頁內(nèi)容。“磨礪”和“苦寒”對于雪梅老師已成為故事，最讓雪梅老師欣慰的是，更多地理教師也會(huì)因此帶著強(qiáng)烈的教育使命感上路，同行的人多了，生命的意義就一定能得以延續(xù)。

雪梅老師的教育影響?yīng)q如夜空中閃亮而矚目的星星，讓我們樂意去追尋，樂意沿著她的軌跡走下去。▲

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱雪梅.中學(xué)地理教育的道德述求[J].地理教育，2013，7-8：1.