批評(píng)學(xué)生的啟示

關(guān)根香

摘 要：在日常班級(jí)管理過(guò)程中，批評(píng)學(xué)生是難免。但在批評(píng)過(guò)程中要講究策略，掌握批評(píng)藝術(shù)，才能恰到好處地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，才能收到更好的教育效果。同時(shí)，教師在批評(píng)了學(xué)生之后，要努力做好批評(píng)后的善后工作，做到態(tài)度誠(chéng)懇、以理服人，加強(qiáng)了解、把握時(shí)機(jī)，盡快消除由于批評(píng)后所帶來(lái)的副作用，引導(dǎo)學(xué)生把情感向健康方向發(fā)展，從而真正使學(xué)生接受批評(píng)，使教育取得良好的效果。

關(guān)鍵詞：批評(píng)；策略；善后

表?yè)P(yáng)和批評(píng)是班主任教育學(xué)生最常用的兩種方法，大量的教育實(shí)踐證明：“表?yè)P(yáng)”學(xué)生特別喜歡，“批評(píng)”卻引起學(xué)生反感。然而，沒(méi)有教師的批評(píng)，學(xué)生很難“成才”。因此，把握好“批評(píng)”的尺度，是一門藝術(shù)。筆者就多年班主任工作的一些體會(huì)與同仁探討。

1 批評(píng)的一些誤區(qū)

1.1 喋喋不休，拖沓冗水

據(jù)我觀察，有許多班主任在做學(xué)生的思想工作時(shí)，事無(wú)巨細(xì)，大包大攬，想說(shuō)就說(shuō)，喋喋不休，一張十足的“婆婆嘴”。有一位班主任班上一個(gè)學(xué)生玩手機(jī)，被任課老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生又不積極配合，匯報(bào)到班主任，該班主任找來(lái)這兩位學(xué)生，從端正學(xué)習(xí)目的談到樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，從古代談到近代，從東方說(shuō)到西方，列舉了不少事例，闡述了不少道理，時(shí)間竟長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)小時(shí)！不要說(shuō)是學(xué)生，作為她的同事，我都有點(diǎn)受不了！如此“旁征博引”、“娓娓道來(lái)”，其中與主題不甚相關(guān)或毫無(wú)聯(lián)系的廢話不知有多少！

1.2 盛氣凌人，恐嚇威脅

我們一見(jiàn)學(xué)生有過(guò)錯(cuò)，馬上大聲呵斥，常用帶有恐嚇性的語(yǔ)言讓學(xué)生感到害怕，甚至恐懼，增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。例如：“你把家長(zhǎng)叫來(lái)”。

1.3 出言刻薄，羞辱挖苦

教師應(yīng)該允許學(xué)生有出錯(cuò)的地方。點(diǎn)名批評(píng)、嚴(yán)厲訓(xùn)斥容易傷害學(xué)生的自尊，還可能使一些學(xué)生懷恨在心，口服心不服，形成逆反心理，容易讓班主任失去自身的威信，即使能兌現(xiàn)，學(xué)生心理也未必服氣，造成師生感情破裂，以后有可能故意和老師唱“反調(diào)”。

以上種種批評(píng)模式，沒(méi)能讓學(xué)生真正感受到關(guān)心和呵護(hù)，當(dāng)然也就難以讓學(xué)生心悅誠(chéng)服去改正缺點(diǎn)，那我們的批評(píng)也就失去了意義。

2 正確批評(píng)學(xué)生的策略

作為教師，要想恰到好處地對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，則必須對(duì)批評(píng)有一種科學(xué)、發(fā)展、全面的認(rèn)識(shí)。

2.1 態(tài)度誠(chéng)懇，評(píng)價(jià)客觀

教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育，應(yīng)該是心與心之間的真誠(chéng)交流。通過(guò)談心，幫學(xué)生找出自身存在的差距，并力爭(zhēng)尋找最佳途徑，有效地去克服。對(duì)學(xué)生的批評(píng)一定要就事論事，不夸大其詞，不揭老底，更不能以個(gè)人的主觀情緒輕易下結(jié)論。批評(píng)通常是在事情發(fā)生后出現(xiàn)的，教師一定要深入了解事實(shí)，調(diào)查情況，通過(guò)研究分析后對(duì)學(xué)生的思想行為作出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，給予公正合理的批評(píng)?？陀^公正對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)的最基本要求。班上一個(gè)同學(xué)王東上課好動(dòng)，隨便插嘴，故意引同學(xué)發(fā)笑，學(xué)習(xí)成績(jī)又差。有一次他又跟任課老師頂嘴，受到批評(píng)之后，竟然站起來(lái)與老師吵架。我把他叫進(jìn)辦公室，首先進(jìn)行批評(píng)，然后指出他思維敏捷，機(jī)智應(yīng)變，口齒伶俐，邏輯性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，如果努力學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)有很大的提高。他沒(méi)有想到，被同學(xué)們嘲笑的毛病，運(yùn)用得當(dāng)，還能成為優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)這件事，他發(fā)現(xiàn)自已在老師心中還有優(yōu)點(diǎn)，而不是一無(wú)是處，從此他上課不在亂接話，還能積極主動(dòng)回答問(wèn)題。

2.2 語(yǔ)言得體，方式恰當(dāng)

運(yùn)用精煉得體的語(yǔ)言，有的放矢。批評(píng)學(xué)生，要語(yǔ)言得體，表達(dá)方式恰當(dāng)。或委婉含蓄或直截了當(dāng)，已達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。切忌喋喋不休、旁征博引、搞語(yǔ)言持久戰(zhàn)。記得有一次，看到我班剛修好的黑板又被學(xué)生用籃球撞碎了，我當(dāng)時(shí)火冒三丈。同學(xué)們告訴我是高亮撞碎的。我當(dāng)時(shí)真想把高亮狠狠地訓(xùn)一頓，但我知道這位同學(xué)脾氣倔，特別愛(ài)面子。如果當(dāng)著全班學(xué)生的面批評(píng)，他肯定對(duì)老師產(chǎn)生敵對(duì)情緒。這時(shí)候我要跟他談話也會(huì)帶著火氣，為了不傷害他的自尊心，我便采用了讓班上同學(xué)傳達(dá)：“請(qǐng)到班主任的辦公室來(lái)一趟”，高亮一到辦公室就主動(dòng)向我承認(rèn)了錯(cuò)誤，保證把黑板修好，并且自愿為全班同學(xué)打開(kāi)水一周。

2.3 以剛制柔，以柔克剛

剛?cè)嵯酀?jì)是教師批評(píng)學(xué)生的法寶，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”做到以剛制柔、以柔克剛。對(duì)女生用剛，則有震撼力，對(duì)男生用柔，則可化解頑石。剛與柔的使用以不傷害學(xué)生的自尊為基點(diǎn)，特別是一些犯有錯(cuò)誤的學(xué)生，他們的自尊心表現(xiàn)得更為復(fù)雜，因?yàn)樽隽隋e(cuò)事，受到別的同學(xué)的責(zé)怪，產(chǎn)生自卑感，有時(shí)甚至產(chǎn)生“破罐破摔”的想法。面實(shí)際上，在他們的內(nèi)心深處，仍有上進(jìn)的渴求，渴望得到老師和同學(xué)的理解和幫助。

2.4 批評(píng)巧妙，啟發(fā)得當(dāng)

我們不僅要一針見(jiàn)血、開(kāi)門見(jiàn)山的批評(píng)方法，也要有“明修棧道，暗渡陳倉(cāng)”的巧妙批評(píng)藝術(shù)。我充分利用課余時(shí)間與學(xué)生交流談心，主動(dòng)拉近師生之間的距離，及時(shí)了解學(xué)生性格特點(diǎn)，需要心靈的溝通，這樣既可以避免批評(píng)者與被批評(píng)者的直接交鋒，同時(shí)也可以做到批評(píng)因人而宜，又啟發(fā)引導(dǎo)犯錯(cuò)誤的學(xué)生消化、理解、醒悟，從而改進(jìn)錯(cuò)誤，如此批評(píng)沒(méi)有劍拔弩張之勢(shì)，往往有事半功倍之效。這樣通過(guò)每一次批評(píng)與自我批評(píng)，學(xué)生既找到了別人的閃光點(diǎn)與不足，又看到了自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而有了新的目標(biāo)去努力奮斗。長(zhǎng)期以往，良好的文明習(xí)慣就會(huì)逐步形成。

2.5 批評(píng)要做好善后工作

批評(píng)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生改正缺點(diǎn)，取得進(jìn)步。因此，我們不要以為批評(píng)完了就沒(méi)事了，重要的是效果。針對(duì)這一情況，還須做好善后工作。對(duì)以改正缺點(diǎn)的學(xué)生要加以表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)；對(duì)沒(méi)有改正或改正不明顯的要認(rèn)真分析原因，尋找思想教育新的切入點(diǎn)；還可以有意識(shí)地組織一些活動(dòng)，給被批評(píng)者提供一些鍛煉的機(jī)會(huì)，使其逐步改正錯(cuò)誤。另外，我們?cè)谂u(píng)學(xué)生時(shí)，由于當(dāng)時(shí)情緒比較激動(dòng)，會(huì)無(wú)意中說(shuō)一些過(guò)激的話，事后一定要真誠(chéng)地請(qǐng)求學(xué)生涼解，這樣學(xué)生既易于接受，又對(duì)老師的寬容產(chǎn)生一種負(fù)疚感，從而有利于不斷鞭策自己，盡量少犯或不犯錯(cuò)誤。不能自認(rèn)為是教師，怎么說(shuō)都可以，絲毫不在乎學(xué)生的感受。另外，對(duì)一些性格較內(nèi)向、承受能力較差的學(xué)生，我們還要做好疏導(dǎo)安撫工作，以防發(fā)生不測(cè)。

總之，對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生要敢于批評(píng)，更要善于批評(píng)。批評(píng)需要我們有強(qiáng)列的責(zé)任感，有一顆真摯的愛(ài)心，把握分寸，掌握藝術(shù)，用心去說(shuō)服教育，學(xué)生才會(huì)接近你，理解你，才樂(lè)于接受你的批評(píng)。有時(shí)批評(píng)措詞應(yīng)比較嚴(yán)厲，語(yǔ)調(diào)激烈，能起到警示作用；有時(shí)就擺事實(shí)、講道理、以理服人，必要時(shí)還可用表?yè)P(yáng)代替批評(píng)；而有時(shí)應(yīng)寓批評(píng)與詼諧幽默之中，讓學(xué)生在幽默的交談中感受到教師的愛(ài)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱茜.心理效應(yīng)對(duì)批評(píng)學(xué)生的啟示.

[2]郎敬剛.論心理效應(yīng)對(duì)教師批評(píng)行為的啟示.