基于分層次教學(xué)視角的初中數(shù)學(xué)教學(xué)探究

【摘要】在我國(guó)素質(zhì)教育的大背景下，學(xué)生素質(zhì)很難突破性提高，新的時(shí)代呼喚新的教學(xué)方法，分層次教學(xué)就是針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教。文章通過(guò)分析當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中的缺陷，提出了分層次教學(xué)方法，頗具參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】分層次教學(xué) 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0139-02

1.引言

分層次教學(xué)法是依據(jù)學(xué)生們的智力因素、能力因素、習(xí)慣因素等，將學(xué)生分為幾個(gè)不同的層次，根據(jù)每個(gè)層次的學(xué)生各自的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)、布置任務(wù)、安排考試，從而提高學(xué)生的整體接受能力，有效提升學(xué)生成績(jī)。

2.對(duì)分層次數(shù)學(xué)教學(xué)方法的設(shè)想

數(shù)學(xué)是一個(gè)邏輯思維很強(qiáng)的學(xué)科，是最容易區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及成績(jī)的學(xué)科。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程最需要分層次教學(xué)方法的輔助和指導(dǎo)，按照不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的不同態(tài)度和能力細(xì)分，將每個(gè)層次的學(xué)生都帶入到數(shù)學(xué)的歡樂(lè)谷中。

2.1將全部學(xué)生分層

分層次教學(xué)的首要任務(wù)就是要將學(xué)習(xí)主體分層，為了簡(jiǎn)便，我們可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、理解能力、課堂興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素將他們分為三層。第一層學(xué)生的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、理解能力非常好、對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣極高、用積極向上的態(tài)度對(duì)待數(shù)學(xué)課程。第二層的學(xué)生特點(diǎn)是學(xué)習(xí)成績(jī)良好、理解能力一般、對(duì)數(shù)學(xué)的興趣不很高漲、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度模棱兩可。第三層學(xué)生的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)成績(jī)較差、理解能力不強(qiáng)、對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣、對(duì)數(shù)學(xué)態(tài)度不認(rèn)真。

2.2 將教學(xué)目標(biāo)分層

將學(xué)生按不同層次分好了，也就該進(jìn)行下一步的分層教學(xué)了，要根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的個(gè)人情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們發(fā)揮自身的能力學(xué)習(xí)到自己最大限度能接受的知識(shí)。對(duì)于第一個(gè)層次的同學(xué)，因?yàn)槠渥陨砘A(chǔ)比較好，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力比較強(qiáng)，能夠快速理解教學(xué)內(nèi)容，因此需要制定豐富的教學(xué)任務(wù)，不但傳授其課本上的知識(shí)，還要大量添加課外的一些內(nèi)容，開拓他們的思維，滿足他們的求知欲。而對(duì)于第二層的學(xué)生需要多設(shè)計(jì)些擴(kuò)展訓(xùn)練，第三層次的學(xué)生讓他們學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)即可，在之后的課下習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，教師也要為學(xué)生挑選適合該層次學(xué)生水平的習(xí)題，以提升他們的能力。

2.3將最終考核分層

同學(xué)們平時(shí)努力認(rèn)真學(xué)習(xí)的直接目的就是為了完成學(xué)期考試，取得一個(gè)優(yōu)異的成績(jī)，檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)的效率。由于學(xué)習(xí)過(guò)程各不相同，各有特點(diǎn)，所以在考核過(guò)程中也必須考慮到不同層次學(xué)生的個(gè)人的情況。在教師為學(xué)期考試出題的時(shí)候，要根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的考試試卷，這樣的考試形式既不會(huì)造成統(tǒng)一出卷帶來(lái)的優(yōu)等生得分過(guò)高而自滿、差等生得分過(guò)低而自卑，也不會(huì)造成學(xué)習(xí)內(nèi)容一同但考試內(nèi)容相同的不公平現(xiàn)象產(chǎn)生。

3.分層次教學(xué)實(shí)施過(guò)程中所要攻克的難關(guān)

雖然分層次教學(xué)方法在理論上是無(wú)懈可擊的，但其在實(shí)施過(guò)程中顯然不會(huì)像理想的情況那樣完美。學(xué)生們的接受能力、配合程度是不受我們控制的，學(xué)生不是木偶，不能任由我們操控。因此，分層次教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)遇到以下難關(guān)：

3.1得到學(xué)生以及家長(zhǎng)的支持

分層次教學(xué)畢竟是一種新形勢(shì)的教學(xué)方式，打破了常規(guī)老套的教學(xué)方法的束縛，其新穎教學(xué)方法的采用必然會(huì)受到學(xué)生家長(zhǎng)的質(zhì)疑。因此教師以及學(xué)校必須做好家長(zhǎng)的思想工作，向其傳達(dá)分層次教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使其相信該種方法能夠提升其子女的學(xué)習(xí)效率。其次，由于該種教學(xué)似乎將學(xué)生分為了三六九等，被分為第三層次的學(xué)生顯然自信心受挫，因此教師必須重視到這一點(diǎn)，與學(xué)生及時(shí)溝通，想其所想、急其所急，解決一切阻礙學(xué)生進(jìn)步的問(wèn)題。

3.2教師要平等對(duì)待每一個(gè)層次的學(xué)生

教師的態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的一個(gè)重要因素，研究表明，80%的厭學(xué)學(xué)生都是因此討厭老師，因此，教師公平授課是增加學(xué)生積極性的途徑之一。不能因?yàn)榈谝粚哟螌W(xué)生積極主動(dòng)就嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)，第三層次學(xué)生反應(yīng)遲緩就厭煩教學(xué)，應(yīng)該平等對(duì)待每一位學(xué)生，尤其對(duì)待第三層次學(xué)生，要對(duì)加鼓勵(lì)，善于表?yè)P(yáng)，提高他們的自信心與學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.3教師要適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容

分層教學(xué)不是一個(gè)一成不變的教學(xué)模式，它在跟隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不斷更新。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)該種教學(xué)模式并不適合該種層次的學(xué)生之時(shí)，一定要適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)第三層次學(xué)生已經(jīng)能夠快速有效掌握課本知識(shí)之后，要對(duì)該層次的教學(xué)升級(jí)，也添加一些較為豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)補(bǔ)充學(xué)習(xí)。只有教師的教學(xué)內(nèi)容隨機(jī)應(yīng)變，不斷貼合學(xué)生的實(shí)際情況，才能成為適合學(xué)生的教學(xué)方式，才能真正是學(xué)生獲益。

3.4分層次教學(xué)要有始有終

分層次教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)方式，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、考試過(guò)程的始終，教師必須規(guī)范每一個(gè)階段的教學(xué)方式，不能在任何一個(gè)教學(xué)階段偏離分層次教學(xué)的軌道。例如，老師雖然在課堂上進(jìn)行分層次教學(xué)，但為了節(jié)省力氣就為同學(xué)們布置了相同的作業(yè)或者考試內(nèi)容，這就使得檢驗(yàn)結(jié)果極為不準(zhǔn)確，也為嚴(yán)重影響到學(xué)生們的積極性與自信心。

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作者簡(jiǎn)介：

潘斌誠(chéng)，男，1985年5月生，江西分宜人，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)，分宜二中，研究方向：初中數(shù)學(xué)。