淺談如何提高小學語文課堂教學效率

于利

摘要：課堂不僅是學生獲得知識、技能的場所，還是學生積淀文化、體驗人生的空間，其教學效率如何直接影響著學生的學習成績和綜合素質(zhì)。因此，我們要想方設法提高課堂教學效率。本文從精心備課，做好充分的課前準備；激發(fā)興趣，使學生變“要我學”為“我要學”；巧設提問，激活學生的語文思維；加強學法指導，幫助學生掌握科學的認知方法四方面入手就如何提高小學語文課堂教學效率進行探究，以期為廣大教師更好地進行語文教學提供一些有益參考。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 效率

當前，小學語文教學存在效率低下的問題，教師教得辛苦、學生學得痛苦，為了彌補課堂效率低導致的種種問題，教師不得不擠壓學生課余時間，讓他們反復做練習，以至于造成了學生厭惡學習、厭惡語文的惡性循環(huán)。要想改變這一現(xiàn)狀，必須從提高課堂效率入手，向40分鐘要質(zhì)量。下面筆者就如何提高小學語文課堂教學效率的問題談幾點粗淺的認識。

一、精心備課，做好充分的課前準備

精心備課是上好課的前提條件之一。我們只有課前認真研究教材、學生，選擇合適的教學方法，做好充分的準備工作，課上才能得心應手，確保課堂教學順利進行。

（一）研究教材

教材是教師教學的依據(jù)，教學內(nèi)容都是從中選取的，其重要性不言而喻。一方面，教師要認真研讀教學大綱，領悟教學大綱的要旨，從整體把握教材，掌握每課在教材中的地位；另一方面，教師要細細研究每課，弄清其重點、難點，進而在設計教案時合理安排教學內(nèi)容，有所側(cè)重地進行講解。

（二）研究學生

學生是課堂教學的主體，一切教學活動都應圍繞他們進行，而他們存在個體差異，其知識水平、學習態(tài)度、理解能力等都不相同，這就要求教師研究學生，掌握他們的基本情況，根據(jù)他們的現(xiàn)有學習水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語言講，如何啟發(fā)、引導題等，以確保學生的主體地位，保證課堂教學順利進行。

（三）選擇教法

教學方法是為了完成教學任務而選擇的方式與手段的總稱。教師在備課時應結合學生實際情況，根據(jù)教學任務、內(nèi)容，選擇合適的教學方法或挑選幾種方法加以合理組合，以確保上課時能夠得心應手、游刃有余。

二、激發(fā)興趣，使學生變“要我學”為“我要學”

興趣是人們積極探究某種事物的心理傾向。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！笨鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生一旦有了濃厚的興趣，把它作為內(nèi)在的推動力，就會更有勁頭，更加自覺地去學習。因此，我們要重視學生學習興趣的激發(fā)。那么，小學語文教學中如何激發(fā)學生的學習興趣呢？

（一）導入激趣

一節(jié)完美的語文課應該有一個成功的導入，它能引起學生的認知沖動，打破學生的心理平衡，激發(fā)他們的學習興趣。因此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計課題的導入方式，一開始上課就把學生的興趣給調(diào)動起來。如“設疑引趣”“懸念引趣”“謎語引趣”“故事引趣”“小品引趣”等，便是很好的開端引趣方法。

（二）游戲激趣

小學生愛玩好動，游戲教學恰好符合他們的這一身心特點。小學語文教學中，教師可將游戲引入課堂，把教學內(nèi)容寓于游戲之中，變單調(diào)、枯燥、抽象的語文知識為游戲活動，變靜態(tài)的課堂教學為動態(tài)的語文活動，并鼓勵學生參與，從而使他們在玩中學，輕松、愉快地掌握所學知識。

（三）競爭激趣

小學生好勝心強，不愛服輸，教師在教學中不妨結合學生的這一特點，引入競爭機制，根據(jù)教學內(nèi)容，組織一些競賽活動，讓學生參與其中，激起他們的好勝心，調(diào)動他們的學習積極性，使他們在競爭中不斷進步。如學習生字、詞時，將學生分組，讓他們以小組為單位，比一比哪組認的生字多、組的詞多。在這種競爭機制下，學生興趣高，有效地掌握了生字、詞。

三、巧設提問，激活學生的語文思維

提問是課堂教學的重要手段之一，有效的提問能夠“一石激起千層浪“，激活學生思維，引發(fā)學生深入思考。因此，我們要重視課堂提問，從教學實際出發(fā)，隨機應變，以“問”助“教”，在提問的設置上下功夫。首先，教師的提問要有目的性，避免含糊不清，最好做到“問”而生“思”“答”有所“得”；其次，教師的提問要有啟發(fā)性，最好是指導性提問，能啟迪學生思維，引導學生掌握正確的思考方法，達到加深學生對所學知識深刻理解的目的；再次，教師的提問要具有層次性，保證優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，學困生“吃得了”，使全體學生都能獲得不同程度的發(fā)展。此外，教師的提問還要選準切入點。一方面，教師可以在新舊知識的銜接處提問。新知識往往都是舊知識的延伸，我們可以抓住此點，設計適當?shù)匿亯|性的問題，啟發(fā)學生運用遷移規(guī)律，溝通新舊知識之間的聯(lián)系，達到舊知識向新知識過渡的目的。另一方面，教師可在疑難處進行提問，想辦法為學生搭橋鋪路，從而化難為易，激活學生思維，使其掌握所學知識。

四、加強學法指導，幫助學生掌握科學的認知方法

俗話說得好：“授之以魚，不如授之以漁?！苯處熢趥魇谥R的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法，進而提高學生的自主學習能力。如教學《桂林山水》一課時，我十分注意對學生學習方法的指導。指導看圖，重點放在怎樣觀察上：為學生講明了觀察順序，教給了學生觀察的方法；學文重點放在怎樣理解上，重點指導學生分析桂林的水的三個特點：清、靜、綠，進而幫助他們總結了“讀、想、找、議、悟”的讀書方法。與此同時，還要求學生用同樣的方法自學下一段，使他們自然而然地掌握了桂林的山的特點：奇、秀、險。實踐證明，這種重視學法指導的教學方式，不僅有利于訓練學生的基本功，使他們更好地掌握所學知識，也提高了學生素質(zhì)，培養(yǎng)了學生的能力，使他們由“學會”過渡到了“會學”。

總之，提高小學語文課堂教學效率的辦法還有很多，我們只有在今后的教學工作中不斷地去實踐、去總結、去反思、去創(chuàng)新，摸索出一套屬于自己的教學辦法，才能真正開創(chuàng)小學語文教學的新篇章。

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