關(guān)于思想品德課中留守學(xué)生心理健康問題教育的幾點(diǎn)思考

黨喜平

摘要：留守學(xué)生是特殊的未成年人弱勢群體，人們較多地關(guān)注留守學(xué)生在學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育等方面的不足。其實(shí)在隔代教育的背景下，留守學(xué)生還面臨著一些更具源發(fā)性、基礎(chǔ)性的心理問題。本文從留守學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因及具體表現(xiàn)入手，在此基礎(chǔ)上結(jié)合思想品德課教學(xué)實(shí)踐，提出相應(yīng)的教育策略。

關(guān)鍵詞：留守學(xué)生 心理問題 思想品德教育

羅國杰的《思想道德修養(yǎng)》中說：教育的全部工作可以總結(jié)在這一個(gè)概念之中——“道德”。思想道德教育對社會發(fā)展的巨大影響力，使得國家非常重視留守學(xué)生的思想道德教育，尤其是把心理健康教育放在了重要位置。作為思想品德課教師，在留守學(xué)生的教育方面更應(yīng)該具有前瞻性地思考。

“留守學(xué)生”是指父母進(jìn)入城市打工，把孩子寄在親朋好友家里或交給年邁的長輩照看，缺乏有效家庭教育的特殊的未成年人弱勢群體。

農(nóng)村留守學(xué)生面臨的問題是多方而的。人們較多關(guān)注的是他們在學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育等方面的不足，從我們課題組的調(diào)查來看，這些問題當(dāng)然都存在。我們還發(fā)現(xiàn)，這些正處在成長發(fā)育時(shí)期的學(xué)生，這面臨著一些更具源發(fā)性、基礎(chǔ)性的心理問題。

一、對留守學(xué)生表現(xiàn)突出的心理問題的思考

（一）留守學(xué)生行為自由懶散，生活無規(guī)矩、無目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，逃學(xué)、厭學(xué)、自暴自棄

從留守學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)查來看，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不容樂觀。其中只有16%的成績優(yōu)秀或中上，中等或偏下的占84%。調(diào)查中有高達(dá)55%的留守學(xué)生明確表明自己有厭學(xué)、逃學(xué)的行為。有46%的認(rèn)為“讀書沒有意義”，生活無樂趣?？梢?，厭學(xué)心理在留守學(xué)生身上存在較為普遍。他們往往表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)毫無興趣，甚至還直接和教師作對，擾亂上課紀(jì)律。

（二）留守兒童缺少親人朋友間的情感交流，人際關(guān)系萎縮，性格孤僻內(nèi)向，自卑、自閉

留守學(xué)生因?yàn)橛H人保護(hù)的缺失而變得膽小懦弱、孤僻內(nèi)向、缺乏與同伴和師友間積極的交流、缺乏自信。他們在行為上，經(jīng)常表現(xiàn)出辦事獨(dú)來獨(dú)往，目中無人，我行我素，與別人格格不入。

（三）生活中言行逆反，態(tài)度對立，對周圍人和事漠不關(guān)心，缺乏信任，沒有安全感

逆反心理在當(dāng)今中小學(xué)生中普遍存在，但在留守學(xué)生身上表現(xiàn)得尤為突出。長期生活在特殊的環(huán)境中，他們往往對人很冷淡，缺乏安全感。如果遇到不良刺激，會長時(shí)間淤積于心，表現(xiàn)出情緒沖動(dòng)、行為粗暴、語言敵對具有挑釁性、具有強(qiáng)烈的攻擊性等反社會的心理特征。

（四）隔代教育過分溺愛，產(chǎn)生極端的個(gè)人主義心理

由于祖輩們的無端溺愛，使一部分留守學(xué)生產(chǎn)生了狹隘的自私心理，生活滿意度較低。具有這種不良心理的學(xué)生在言行上往往表現(xiàn)為凡事以自我為中心，不管有沒有道理，只要不順我意，就會亂發(fā)脾氣，甚至暴力相向。

初中留守學(xué)生正處在人生的起步階段，他們中許多人都逃學(xué)、曠課、打架，任性、冷漠、自卑、孤獨(dú)，我行我素、目中無人、亂發(fā)脾氣。而留守學(xué)生又是初中生中一個(gè)重要的組成部分，對他們的思想品德教育尤為重要和迫切。

二、對留守學(xué)生心理健康問題教育的策略思考

（一）在思想品德課中，用明確的目標(biāo)給學(xué)生希望，用誠摯的關(guān)注激勵(lì)留守學(xué)生

教育是師生心靈相互影響的過程，他們畢竟還是未成年人，生活中總會有迷失方向的時(shí)候，教師應(yīng)該用愛心、耐心給他們提出明確、可操作的目標(biāo)任務(wù)，并期待他們的變化。教師的期待效應(yīng)是師生間真摯感情的重要體現(xiàn)，我們要做的，就是成為他們的良師益友。

（二）在思想品德課中，建立暢通的溝通渠道，用真誠的愛感化留守學(xué)生

留守學(xué)生，他們常常有自卑心理，平常很少和同學(xué)溝通。為此，教師要對的精神需求給予高度關(guān)注，讓學(xué)生愿意將心中的喜怒哀樂向你傾訴，與你分享。教師要在課堂上鼓勵(lì)留守學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，尊重他們的思路，珍惜他們思維中的合理因素，讓他們說出真實(shí)的想法，消除留守學(xué)生的自卑心理，提高他們的自信力和辨別是非的能力，重塑完美自我。

（三）以學(xué)習(xí)小組為單位建立一對一的幫扶制度

在教學(xué)過程中，教師可讓品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生和“留守學(xué)生”結(jié)成幫學(xué)對子，讓他們共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，讓他們不因家庭管理真空，而沾染上一些不良習(xí)氣。

（四）建立健全跟蹤機(jī)制，關(guān)愛留守學(xué)生每一天

跟蹤掌握留守學(xué)生情況，有助于有的放矢地對留守學(xué)生進(jìn)行持之以恒的教育。特殊的年齡賦予了學(xué)生叛逆的心理特點(diǎn)，教師應(yīng)該嘗試改變教法，在這方面，跟蹤機(jī)制不失為有力的一招。

（五）做好“六個(gè)落實(shí)”主題實(shí)踐活動(dòng)，把關(guān)愛“留守學(xué)生”工作落到實(shí)處

1.落實(shí)“我的偶像目標(biāo)”：開展自強(qiáng)之星評選活動(dòng)，讓“自強(qiáng)之星”成為留守學(xué)生的偶像。教師要引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)自立自強(qiáng)的留守學(xué)生，從小培養(yǎng)留守學(xué)生自我管理能力。

2.落實(shí)“我的談心園地”：品德教師要與“留守學(xué)生”定期談心，交流感情，進(jìn)而培養(yǎng)他們良好的心態(tài)和健康的心理。

3.落實(shí)好“我愛我的家”：教師要把班級建成留守學(xué)生溫暖的家，在輕松、自由、溫馨的家庭氛圍中管理好“留守學(xué)生”的思想、學(xué)習(xí)、生活和日常行為。

4.落實(shí)“我的快樂birthday”：教師要建好留守學(xué)生的生日檔案，讓每一位留守學(xué)生都過上一個(gè)快樂的生日。

5.落實(shí)“我的親情連線”：免費(fèi)開通幾部親情電話，讓“留守學(xué)生”與家長保持暢通聯(lián)系，以此增進(jìn)家長與孩子之間的感情。

6.落實(shí)“我的學(xué)習(xí)小組”：每個(gè)留守學(xué)生都是班集體中最重要的一員，集體活動(dòng)對學(xué)生的思想、品德有著重大的影響，其影響力在一定程度上大于教師的作用。

總之，“留守學(xué)生”問題是一個(gè)復(fù)雜的重要的社會問題，需要我們堅(jiān)持不懈、持之以恒地做下去。關(guān)愛留守學(xué)生是一項(xiàng)長期的具有深遠(yuǎn)意義的工作，我們只有不斷反思工作中存在的問題，不斷探索新方法，才能更好地服務(wù)于學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍新春.心理健康教育概論[M].北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社，2006.

[2]陶勑恒.心理咨詢與輔導(dǎo)（一）[M].北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社，2007.

[3]鄭光廷.思想政治教育方法論[M].高等教育出版社，2004.

[4]羅國杰.思想道德修養(yǎng)[M].中國人民大學(xué)出版社，1998.

甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度《留守學(xué)生厭學(xué)及心理健康教育研究》課題（課題批準(zhǔn)號：GS[2014]GHB0191）成果。