淺談基于行動導向教學的計算機專業(yè)實訓教學改革

宋博偉（黑龍江商業(yè)職業(yè)學院,黑龍江牡丹江157011）

淺談基于行動導向教學的計算機專業(yè)實訓教學改革

宋博偉
（黑龍江商業(yè)職業(yè)學院,黑龍江牡丹江157011）

現(xiàn)代職業(yè)教育尤其是高職教育已經(jīng)成為教育改革中的重要部分，按照傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能夠滿足用人單位對于人才的需要，因此，改變高職教育的教育模式是勢在必行的。高職教育的目的就是培養(yǎng)學生具有較高的綜合素質(zhì)，綜合技能的搖籃，現(xiàn)在提倡的行動導向教學法的應用可以看到效果。本文主要就是針對運用行動導向教學法在計算機專業(yè)實訓課程教學的應用的簡要探討和研究。

行動導向；計算機；實訓；改革

前言

就高職計算機專業(yè)來講，培養(yǎng)學生的主要目標是學生能夠掌握基本的專業(yè)知識和動手操作技能，并且在今后的學習工作中能夠應用到。傳統(tǒng)的計算機實訓課程是以傳統(tǒng)方式講授課程然后讓學生上機操作進行輔助練習，這種教學方式已經(jīng)不能夠讓學生把原有的知識進行消化重組創(chuàng)新，實施新的教學模式是現(xiàn)代教育改革的必經(jīng)之路。通過近幾年的教學實踐，計算機專業(yè)實訓課程運用行動導向教學是教學手段應用比較好的模式，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，使學生能夠從教學參與者像教學主體的角色轉(zhuǎn)變。

1　行動導向教學的基本概述

就職業(yè)教育來講，全球范圍內(nèi)比較先進的是德國的職業(yè)教育，行動導向教學法最初也是源于德國。我們所說的行動導向教學，就是學生在職業(yè)教育的過程中，從培養(yǎng)學生的目標出發(fā)，創(chuàng)造教師與學生互動的情景模式，通過學生分組，設定項目，實施項目，使學生能夠通過自己的實踐操作發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，從而達到與教學目標相一致的目的的教學方法。行動導向教學主要是從傳授知識培養(yǎng)技能出發(fā)，增強學生的團隊合作意識，以學生為教學主體，以項目行動為導向，學生能夠在任務的實施過程中，掌握與人交流，探討問題，分工合作，解決問題的能力，把行動能力轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。高職教育對于人才的培養(yǎng)目標是將學生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的技能型人才，因此，強調(diào)以職業(yè)活動體系來組織教學的行動導向教學模式更加適合于職業(yè)教育教學。

2　計算機實訓課程現(xiàn)狀

就目前的高職院校計算機專業(yè)的實訓課程來講，通常都是教師在講授完專業(yè)基礎課程以及相應的專業(yè)課程之后，安排學生進行綜合實訓課程來進行任務鍛煉。地點都是設在學校內(nèi)的實訓室，學生在實訓過后，寫出相應的實訓報告或總結(jié)，教師根據(jù)學生所寫的實訓報告或者總結(jié)來給出成績。但是，這樣設置教學形式，會使學生在教學過程中主觀不努力，沒有學習興趣，對于教學內(nèi)容不能夠真正的掌握，教師在此過程中可能會對實訓過程放松，沒有嚴格的監(jiān)督學生的操作過程，導致一些學生在實訓過程中就是走過場，并沒有投入到學習任務中去，這樣，并不能夠使學生掌握知識目標，也更加談不上能夠達到能力目標。在完成實訓教學任務后，教師對于學生的實訓報告或者是總結(jié)只是單一的給出成績，沒有對于整個實訓過程學生的表現(xiàn)給出相應的點評，這種簡單的成績評定不能夠使學生在實訓過程中達到能力目標的鍛煉。

3　行動導向教學方法的實施與設計

3.1行動導向教學方法的任務實施

行動導向教學方法主要體現(xiàn)在項目任務的完成過程，在教學過程中可以分為任務準備階段，任務實施階段和任務評價階段。教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學大綱制定相應的實訓指導計劃，明確任務的要求內(nèi)容，實施過程和考核標準。將參加項目的學生按照條件自主選擇小組，組成小組過后讓小組同學選出一名同學作為組長，在項目實施過程中起到主要負責的角色。在小組和組長確定后，可以讓小組成員給自己的組別起名字，這樣可以增加小組成員之間的凝聚力。教師根據(jù)教學目標提出項目名稱給學生，學生根據(jù)教師給出的項目名稱選取實訓設備和實訓平臺。

項目小組根據(jù)教師給出的任務名稱進行相關(guān)的資料收集，討論，通過實際計算機操作體驗并模擬工作任務。小組成員分工合作，各抒己見，最終確定完成任務的方案并加以實施。在項目完成后，每小組選出一名代表在最終總結(jié)中講述小組在項目完成過程中的角色分工，具體任務方法，以及本人在小組中擔任的角色。然后，各組同學就發(fā)言的同學內(nèi)容進行提問，發(fā)現(xiàn)其中的創(chuàng)新點和不足。教師在學生總結(jié)過后發(fā)表教學評價，此時，教師所做的教學評價要根據(jù)學生所做任務的重點，項目實施中存在的意見或者是建議，對于學生在項目中角色扮演的評價等。

3.2就行動導向教學實施的建議

在行動導向?qū)嵱柦虒W中，項目任務的設計尤為重要，直接影響著學生的學習結(jié)果，教師應該從多方面入手，根據(jù)學生特點設定任務。在項目任務設計方面，要明確教學目標和教學放心，教學過程是利用各種手段方法不斷向教學目標靠近的過程。以學生為主體，由于學生在思維方式，文化基礎方面都有差別，項目任務設計時要從學生實際考慮，充分體現(xiàn)高職院校學生的認知能力，由淺入深，循序漸進。教師在項目任務實施過程中要明確自己的角色，主要是引導作用。實施行動導向教學，教師與學生必須進行角色轉(zhuǎn)換，由以往的知識傳授者變?yōu)橹R的引導者，要與學生進行足夠的交流溝通了解，調(diào)動學生發(fā)現(xiàn)問題的積極主動性。

就行動導向教學方面來說，教學評價是關(guān)系著學生學習成果的重要部分，計算機專業(yè)課程本身就是實踐性較強的課程，要求學生有較強的動手能力，為了更好的激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮潛能，教學評價的重點要由簡單點評變?yōu)榫C合性評價，注重項目實施方面，實行鼓勵性評價，增強學生的自信心，達到教學的目的。

4　結(jié)束語

綜上所述，在計算機實訓課程中實施行動導向教學法是可行的，打破了傳統(tǒng)教學模式，增強了學生的學習興趣，激發(fā)了學生思考問題，探索問題，解決問題的能力，以項目任務來設計教學內(nèi)容，更加貼近實際，提出問題給出任務，讓學生自己在實踐的過程中掌握要點，享受學習過程，達到培養(yǎng)學生的目的。

[1]張趙輝.《網(wǎng)頁前端技術(shù)》的課程設計[J].山東工業(yè)技術(shù)，2015(03).

黑龍江省高等教育學會“十二五”高等教育科研課題《黑龍江商業(yè)職業(yè)學院實訓中心管理模式與運行機制研究》(課題編號：14Q199)的成果。