初中科學課堂教學中落實“過程與方法”目標的實踐研究

李軍

我觀摩，我感悟

在科學教學中，我們教師起到怎樣的作用呢？帶著這樣的思考，我們以一種探究與審慎的心態(tài)走近科學課堂教學。這些課堂有本校的教研活動，學區(qū)內(nèi)教壇新秀的匯報課，名師教師的展示課。這些課中，有許多值得學習之處，也發(fā)現(xiàn)普遍地存在著“科學教學”中的“片面”引導和“淺層”思維。

【案例呈現(xiàn)】

在《科學》七年級（下）第二章第六節(jié)講“摩擦力”時，教師在課堂上做“筷子提米”的實驗，很多老師在課前做了N次實驗，得出經(jīng)驗，在課堂中往往一次成功。或者就是把做成功的實驗拿上講臺。然后教師啟發(fā)學生：

（1）我們通過這個實驗得出了什么結論？

（2）我們能否用通過這個實驗來分析靜摩擦力的大小？

【行為解讀】 科學教學不僅僅要求學生掌握實驗結論，更重要的還在于培養(yǎng)學生的思維方法，如何分析，找尋思路，真正學會原理的應用。案例中，教師直接將科學結果告知學生，學生雖然在教師的暗示下完成了這些問題的解答，但因缺乏獨立思考與分析的過程，對原理在解題中的靈活應用還是沒有掌握，其自主學習的意識也在教師的暗示下消磨殆盡。

【策略建議】要培養(yǎng)學生的科學應用意識，重點在于讓學生產(chǎn)生自主學習的需求，在應用的過程中體會到其必要性和優(yōu)越性，在潛移默化中內(nèi)化為學生的解題策略。在教學中教師要盡量創(chuàng)設科學情境，少用一些暗示性較強的詞匯引導學生。

在以上案例中，教師可以這樣做：

在做“筷子提米”時，事實上如果對實驗器材和現(xiàn)象不做任何分析，是很難一下子讓筷子提起米，教師可以在課前向學生提出問題：“課本既然有這個實驗就說明是可以做成功的，那么我們想想有什么辦法把這個實驗做成功呢？”這樣才能引導學生自主探究，使學生更容易產(chǎn)生對科學理論的應用意識。然后提前幾天讓他們在家里做一做。學生會對實驗失敗的原因提出種種假設：有的提出可能是米太多了；有的說是米太干了，加點水讓米漲起來；有的說是杯子的形狀有關……。學生實驗動手后，教師就可以在上課時做“筷子提米”的實驗，此時不管成功還是失敗，學生都有濃厚的興趣和專研精神。在同學們得意自己的勞動成果的時候，老師就順勢分析了壓力是影響摩擦力的大小因素之一：當大米吸水漲透后，米對筷子的壓力就大了，摩擦力也就隨之增大。

我探索，我實踐

理性的思考讓我對科學教學有了更深層次的認識，感性的觀摩使我積累了豐富的科學教學理念。作為使用新課標實驗教材的教師，幾年來，我在科學教學實踐中走過彎路，也有過一些思考，漸漸從迷茫變得清晰了。我將以建構主義為理論依據(jù)，努力落實課堂教學中的“過程和方法”的目標，總結初中科學教學的基本思路，以期待科學能更好地走近我們的學生。

學生對學習方法的習得和良好學習習慣的養(yǎng)成有個循序漸進的過程，因此在備課中要有序列、有目的、有計劃、有組織地體現(xiàn)學生學習方法和習慣逐步形成的過程。要挖掘教材有利因素，積極創(chuàng)設學習的情境，使學生快樂、輕松地掌握各種知識和技能，體驗學習科學的樂趣，凸顯“過程和方法”目標在教材處理和設計教案時的地位和實施要求。

①要體現(xiàn)科學學習的參與過程設計

教師必須深入了解學生的實際，預想學生在學習中會遇到什么困難，因人而異的提出不同的問題信息，力求使每一個學生都獲得成功。

②體現(xiàn)科學知識多層次過程設計

“層次教學”能引導和幫助學生克服思維障礙，推動思維多層面逐步深入地發(fā)展，使知識和能力不斷升華。教師可根據(jù)知識結構的繁簡和理解程度的難易，把包含在知識和規(guī)律內(nèi)的復雜和隱蔽的內(nèi)涵，層層剝離，進行多層面的展開，逐級推進和激發(fā)，既使教學由表及里，深入清晰地揭示出整體知識的本質和內(nèi)在的規(guī)律，又可訓練學生思維的廣闊性和深刻性。在上浮力、電學和中考復習等有關內(nèi)容時，就可以層層推進，由點到面地進行授課。

一、“過程與方法”目標設計的趣味性和導向性

充分調動、激勵學生學習的求知欲和積極性是每個教育工作者不斷為之奮斗的宗旨。顯然“‘過程與方法目標”的設計當然也離不開這個宗旨，聯(lián)系實際，貼近生活就能走近學生，使學生對“問題”產(chǎn)生極大的興趣，這就為研究問題、解決問題提供了基礎、動力和保證。而同時強化雙基，夯實基礎是教學工作的基本原則?！斑^程與方法”目標取源于雙基，通過解決問題又強化了雙基，“問題”圍繞重點，通過解決問題又突出了重點。讓學生在不斷提出問題、解決問題的流程中扎實雙基，并認識夯實雙基的重要。

案例，在完成“測定小燈泡的電功率”的學習后，為使學生有更大的學習熱情，同時也能拓展電功率的深度，我在實驗課中提出：若實驗中不具備電壓表或電流表的任意一個，而是給出了一個已知電阻的電阻，同學們能不能測出小燈泡的電功率？假若已知電源電壓，而電壓表的量程小于燈泡的額定電壓時，怎樣測量小燈泡的額定功率呢？……

這樣問題可以使學生在進行實驗探究后將探究性學習進一步深化，加深思考，激發(fā)探究興趣，轉入實驗探究后的再思考，不僅激發(fā)學生的思維，同時又增強了學生解決實際問題的能力，對如何測定小燈泡的電功率的思維有了較好的導向性，讓學生有更多也方法來解決實際碰到的問題。

二、“過程與方法”目標設計的整體性

“過程與方法”目標設計的整體性，就是圍繞新課標對“過程與方法”目標的設計作整體的考慮，注重從同一模型、相近題型和方法的歸類等形成問題鏈，不僅產(chǎn)生布局設計的整體效果，也同時取得相似強化的特殊成效。

案例：在“伏安法測電阻”的實驗探究性學習中：①在歐姆定律這節(jié)課上，通過總結出伏安法測電阻的方法后，老師設置一定的電路圖作為學生探究性學習的載體，讓學生通過討論自己設計出便于獲得多組測量值，以減少測量誤差，并確保儀器安全操作的實驗方案，為下一節(jié)的實驗做準備。②在單元復習時，讓學生設計并完成用一個電池組、一個電壓表、一個已知電阻、一只開關和幾根導線來測定未知電阻。使學生的探究性學習進一步深入。③期末總復習時，讓學生完成并設計用一個電源、一只電流表、一只阻值為0—20Ω滑動變阻器、一個開關和幾根導線，測定未知電阻的電路。

使學生的探究性學習得到更深層次地開展，同時也使學生對科學規(guī)律的理解與掌握更符合學生的認知水平和理解能力。

三、“過程與方法”目標設計的啟發(fā)性

科學問題的設計要有助于滿足學生心靈深處的需要——希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。學生能夠自己發(fā)現(xiàn)的問題，教師絕不包辦，學生自己能夠思考的問題，教師決不暗示，“過程與方法”目標設計的啟發(fā)性就是針對學生的這種心理需要.以問促思，以問促問，促進學生不斷地再思再問。

案例：在“平面鏡成像”的教學中，為了研究平面鏡成像特點，我常讓學生自由選擇器材，教師提供給學生的器材最好比所需的要多一些，能讓學生有選擇的余地，讓學生在眾多的儀器中判斷并優(yōu)選出方案。教師可提供給學生的物體有：鉛筆（2支）、蠟燭（2支）、手電筒（2只）……，學生在選擇物體時會主動判斷所提供的信息的優(yōu)劣，此時教師可引導：成像物體最好是光源，蠟燭的火焰由于易被風吹動而搖擺不定。難于觀察，而且產(chǎn)生的煙使空氣污染，故不是最好的選擇，因此選用手電筒作光源是最佳的。對玻璃和平面鏡的選擇也可以通過啟發(fā)或提問幫助學生完成正確的判斷。

這樣的啟發(fā)，使目標不斷地向“預設”前進，最終達到“生成”。同時通過不斷激發(fā)學生去思考，有助于強化學生的類比、聯(lián)想等科學思維方法。

四、“過程與方法”目標設計的層次性

問題解決的有效策略之一是：手段——目的分析策略，它的基本點是把需要解決的問題分析成一系列子問題，通過解決子問題逐步消除初始狀態(tài)與目標狀態(tài)之間的差異，從而導致問題的解決。因此，圍繞某個總 “過程與方法”目標的解決，而設計一些“子問題”鋪墊，來降低思維難度，這就是“問題”設計的層次性。

案例：在教學溶質質量分數(shù)時，課本上有這樣一道例題：（八年級上34頁）

配制1000毫升溶質質量分數(shù)為10%的稀硫酸，需要質量分數(shù)為98%的濃硫酸多少毫升？

硫酸的密度和硫酸溶液中溶質的質量分數(shù)對照表（20℃）

這道題目如果按照課本上的步驟講解的話，全班有90%以上的學生是聽不懂的。對于這樣的問題，我設計了以下幾個問題：

1.密度與質量、體積關系的公式是什么？

1000毫升溶質質量分數(shù)為10%的稀硫酸的質量是多少？

2.溶液質量分數(shù)的公式是什么？溶質的質量等于什么（公式）？

1000毫升溶質質量分數(shù)為10%的稀硫酸的溶質的質量是多少？

3.溶液稀釋加什么？

4.濃溶液的質量+？=稀溶液的質量

5.溶液的質量=溶質的質量+？

6.溶液稀釋前后什么量保持不變？

7.溶液稀釋前98%的濃硫酸溶質的質量是多少？

8.98%的濃硫酸溶液的質量是多少？

9.98%的濃硫酸的體積又是多少？V濃

10.稀釋時需要加水多少克？

11.加入水的體積又是多少？V加水

12.V濃+V加水=1000ml嗎？為什么？

通過這樣的師生思維互動的方式，成功地搭建好學生的“思維臺階”，使學生的思維得到了很好的鍛煉，較好地突破了教學難點。雖然有些小題設計較簡單，但這樣的安排，通過鋪設問題“階梯”，去層層深入，在學生積極思維的活動中讓他們?nèi)〉贸晒Σ枃L成功的喜悅。

五、“過程與方法”目標設計的創(chuàng)新性

思維是從問題開始的，有問題才有思考，有思考才有進行創(chuàng)造性學習的可能，所以問題是創(chuàng)造的基礎。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是有效開發(fā)創(chuàng)新學習潛能的開端，創(chuàng)新學習也由此開始。因此，教師要根據(jù)實際情況，通過“問題”設計將科學發(fā)現(xiàn)過程簡捷地重演于課堂，讓學生積極主動地參與學習，給予他們充分的時間和空間進行探索、猜想、發(fā)現(xiàn)。

案例：在“質量守衡定律”的教學中，設計了如下的教學過程：

多媒體動畫演示：水的電解過程（宏觀、微觀）。

提問：（1）什么是化學反應？（2）化學反應的實質是什么？（3）上述反應中的反應物、生成物各是什么？（4）上述反應中，化學反應前后元素、分子、原子的種類都發(fā)生變化嗎？

實驗演示：“紙在空氣中燃燒”，前后質量的變化，“鎂帶在空氣中燃燒”前后質量的變化。

提問：紙燃燒后，質量如何變化？鎂帶燃燒后，質量如何變化？

實驗演示：“硝酸銀溶液與氯化鈉溶液反應”前后的質量變化。

提問：硝酸銀溶液與氯化鈉溶液反應，質量如何變化？

提問：（1）化學反應前后，物質的組成變了嗎？（2）化學反應前后，物質的質量變了嗎？

閱讀課文：分析實驗、分析定律的語言表達。

實驗裝置分析：（1）“白磷燃燒后質量的測定”實驗；（2）“氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應前后的質量測定”實驗。

學生設計實驗：（1）驗證“紙在空氣中燃燒后”，總質量不變”；（2）驗證“鎂帶在空氣中燃燒后，總質量不變”。

演示學生設計的實驗：（1）驗證“紙在空氣中燃燒后”，總質量不變”；（2）驗證“鎂帶在空氣中燃燒后，總質量不變”。

提問：化學反應前后，物質的質量為什么守恒？

媒體演示：化學反應前后，物質的質量為什么守恒？（1）水的電解過程（宏觀、微觀）；（2）氫氣在氧氣中燃燒（宏觀、微觀）。

復習鞏固：多媒體演示有關練習題，老師解答學生疑難。

“過程與方法”目標設計的優(yōu)化不僅符合新課程改革的要求，而且是課堂教學改革中必須重視的十分重要的研究課題。它的效應不單單表現(xiàn)為課堂教學效益的提高，更為重要的是對學生在學習中如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題起著潛移默化的影響，在此良性循環(huán)的過程中，學生的思維方法、思維能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神不斷得到錘煉與增強，這樣才能使他們從“學會”逐步走向“會學”。

我力行，我反思

在科學課程標準中，“過程與方法”被賦予了新的內(nèi)涵，其獨特的地位和作用為科學課程改革提供了特殊的素材，使學生學會學習，形成正確的世界觀、價值觀和科學發(fā)展觀， “重結論、輕過程”的教學已經(jīng)被證明是不可行的；以基本知識與基本技能為基礎，重視學習過程、強調方法已成為是科學教學的基本要求。作為科學教師，我們應該在教學中不斷實踐，探索如何達成“過程與方法”目標要求的途徑，為最終實現(xiàn)學生能力的提高而努力。

科學課程目標的實現(xiàn)，是通過一節(jié)一節(jié)課、一個一個章節(jié)的教學目標不斷達成而逐步達到的。恰當?shù)刂贫恳徽鹿?jié)、每一節(jié)課的教學目標，是教學設計的首要任務。在這里，要按照“三個維度”全面考慮，整體構建。不僅要顯性描述知識技能目標，而且要明確掌握知識技能的主要過程經(jīng)歷，具體列出伴隨過程而進行的能力培養(yǎng)、思想方法體驗、情感態(tài)度與價值觀教育等方面的要求；同時要考慮通向目標的具體路徑。最為關鍵的是抓住“過程與方法”，設計好“過程與方法”，促使教學內(nèi)容的組織、實施與目標要求保持一致，全面落實三維目標，全面提高學生素質。

我們即要注重“過程”，當然也要追求“結果”，但是，在“過程”中讓學生悟出規(guī)律，掌握方法，這才是我們最后所追求的最佳“結果”。

反思一：聯(lián)系實際、教師引導、著重探索、進行一定策略的研究。

以人為本策略是教師觀念層面的策略，也是核心策略，它直接影響著其他策略的實施。我們要求教師把以人為本的觀念落實到自己的教學行為中去，真正做到一切為了學生，為了學生的一切。

1.主動參與是學生自立學習的具體體現(xiàn)和外在表現(xiàn)

學生作為學習的主體，應在教師激勵和指導下，最大限度地參與到教學過程中去，學會自立學習。自覺參與、全程參與、全員參與、有效參與是學生參與的主要體現(xiàn)。

2.整合教研、科研活動，構建自立化探究性課堂教學評價標準

教研和科研是相互信賴、相互促進，不可剝離的組合體。整合分割已久的教研和科研，就是要將兩項工作納入同一軌道，提高實際工作的效率，增強課程改革的含金量。

反思二：構建考核評價新框架，全面促進學生自立探究。

全面落實“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，是新課程評價改革的核心思想。我們從這個核心思想出發(fā)，結合主課題研究目標，著力在考核標準的建立和考核辦法的制定上體現(xiàn)“三維”目標的整體性、綜合性、過程性，以重點評價自立學習、自立探究能力為第一把手，促進每個學生自立發(fā)展。

反思三：師生共同進步，成果喜獲豐收。

經(jīng)過我校全體師生近幾年的努力，“過程與方法”目標教學特色不僅已初步呈現(xiàn)，而且取得了豐碩的成果。主要體現(xiàn)在教師的教學理念得到了改變，學生的總體素質得到了提高，促進了教師的全面發(fā)展。

【參考文獻】

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