淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)的困境與出路

王立志

摘要：英語(yǔ)教學(xué)歷年來(lái)備受詬病，人們對(duì)此提出了種種質(zhì)疑和追問(wèn)，最近的高考改革又重新把英語(yǔ)教學(xué)推到了風(fēng)口浪尖。如何正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，如何讓英語(yǔ)教學(xué)變得能夠滿足時(shí)代的需求和人們的期望，需要每一位高中英語(yǔ)教師認(rèn)真思考。本文分析了造成英語(yǔ)教學(xué)效果不佳的三個(gè)困境，以期對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 教學(xué)困境 教學(xué)改革

作為一名高中英語(yǔ)教師，我們不應(yīng)該僅僅滿足于教學(xué)生如何考高分，還應(yīng)該把推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)、提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)應(yīng)用水平作為自己工作的目標(biāo)。如果仔細(xì)探討英語(yǔ)教學(xué)不能令人滿意的原因，一部分原因來(lái)自于英語(yǔ)教學(xué)一統(tǒng)天下的霸權(quán)格局。在許多學(xué)校，外語(yǔ)教學(xué)只有一個(gè)選擇，那就是英語(yǔ)。當(dāng)初英語(yǔ)學(xué)科是為了應(yīng)和國(guó)內(nèi)對(duì)于英語(yǔ)人才的需求而設(shè)置的，而如今，這和當(dāng)今我國(guó)日益開放的格局地位越來(lái)越不相稱。隨著中國(guó)國(guó)際地位的提高，國(guó)民和世界的交流越來(lái)越頻繁，所需要的語(yǔ)種也越來(lái)越多，這樣看來(lái)相對(duì)單一的英語(yǔ)選擇顯然過(guò)于狹隘；另一部分原因則在于，當(dāng)前政策把英語(yǔ)作為了定級(jí)評(píng)模獲得各種榮譽(yù)的必需條件，致使許多本來(lái)用不到英語(yǔ)的工作者為此付出了許多不必要的時(shí)間，造成了資源的浪費(fèi)。

看似洶涌的英語(yǔ)教學(xué)討伐背后，不喜歡英語(yǔ)、學(xué)不好英語(yǔ)的人成了這次批判浪潮的鼓動(dòng)者，這些人完全是從個(gè)人愛(ài)好和利益出發(fā)，并沒(méi)有真實(shí)客觀地看待英語(yǔ)的地位和意義。從這幾個(gè)原因來(lái)看，這些都不能算是英語(yǔ)本身的問(wèn)題，但毋庸置疑的是，英語(yǔ)教學(xué)確實(shí)存在著許多問(wèn)題，需要我們認(rèn)識(shí)并找到解決問(wèn)題的出口。

困境一：認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)

倘若我們?nèi)?wèn)學(xué)生，學(xué)英語(yǔ)干什么，他們肯定會(huì)有些詫異，“你為什么問(wèn)這樣的問(wèn)題”，甚至不能回答出這個(gè)問(wèn)題來(lái)。如果去問(wèn)教師學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是什么，恐怕他們也會(huì)覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題很奇怪。非要回答的話，也許是為了高考考一個(gè)好成績(jī)，能夠上一個(gè)理想的大學(xué)。究其根源，廣大師生并沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目的有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，似乎只是為了高考考出好成績(jī)而已。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，它首先是一種交流工具，而我們?cè)诮虒W(xué)中卻把這一屬性忘得一干二凈。所以，英語(yǔ)教學(xué)有兩個(gè)直接的目的，一是學(xué)習(xí)者可以憑借英語(yǔ)和他人進(jìn)行順暢的交流；二是學(xué)習(xí)者可以憑借英語(yǔ)自由地閱讀英文讀物，毫無(wú)障礙地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)系國(guó)家的風(fēng)俗和文化。

但我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中很容易把英語(yǔ)學(xué)習(xí)定偏了航向。例如英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀，在許多教師那里僅僅是作為了學(xué)習(xí)的工具和過(guò)程，力求通過(guò)閱讀達(dá)到學(xué)習(xí)單詞和句型的目的，以便在閱讀考試中取得優(yōu)秀的成績(jī)。這固然是個(gè)好主意，但很容易使學(xué)生感到疲憊，最終對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩情緒。有很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在取得不錯(cuò)的英語(yǔ)成績(jī)后，就把英語(yǔ)丟掉到一邊，再也懶得看英語(yǔ)了。這恰恰失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義。究其原因，就是英語(yǔ)教師在引導(dǎo)的時(shí)候沒(méi)有把學(xué)生引到一個(gè)正確的學(xué)習(xí)軌道上來(lái)。所以，這就需要教師對(duì)學(xué)生有一個(gè)更正確和積極的引導(dǎo)，從思想上讓學(xué)生明白閱讀本身不僅僅是一種學(xué)習(xí)手段，更是一種樂(lè)趣所在。這就像是在用漢語(yǔ)閱讀詩(shī)詞和小說(shuō)一般，我們往往會(huì)沉浸在閱讀的快樂(lè)中，去體會(huì)詩(shī)詞含蓄雋永的境界，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)曲徑通幽的微妙和緊張，根本不會(huì)想到字詞和句式。這時(shí)候，閱讀就成了生活的一部分，成了一種享受，這才是閱讀本身的意義。

困境二：重視教學(xué)而忽視運(yùn)用

新課程改革已經(jīng)推行了很多年，“自主、合作、探究、反思”的教學(xué)理念在教學(xué)中得到了普及和推廣，切實(shí)提高了英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平。然而，盡管一直在實(shí)施課程改革，但講授法在英語(yǔ)教學(xué)中仍占有主體地位，許多教師懶于思考和創(chuàng)新，固守著講課、練習(xí)的老套路。新的課程理念下，廣大英語(yǔ)教師開始探尋調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的各種辦法，試圖讓他們參與到課堂教學(xué)中來(lái)，讓他們自主學(xué)習(xí)，并能充分運(yùn)用多媒體，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩方面把學(xué)生帶入到特定的情境中，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)和研究發(fā)現(xiàn)，和其他教學(xué)方法相比，講授教學(xué)法依然不可撼動(dòng)地位居第一。高中英語(yǔ)教師在課程改革的大環(huán)境下，雖然在教學(xué)理念和教學(xué)方法上都有了一定的更新與改進(jìn)，但是這種改進(jìn)并不徹底。正如上文所提到的，也有許多學(xué)校和教師對(duì)于新課程改革投入了非常多的精力和寶貴的時(shí)間，但仍然是在教法上下功夫，也就是說(shuō)仍然研究的是怎么教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)的問(wèn)題。如果我們仔細(xì)研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這是個(gè)從根本上就值得商榷的問(wèn)題。英語(yǔ)教學(xué)不同于其他學(xué)科，它不是知識(shí)的逐年積累，而是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，其本質(zhì)屬性決定了它的學(xué)習(xí)方式必須是“運(yùn)用”，不僅要在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，還要在運(yùn)用中進(jìn)行鍛煉和鞏固，更要在運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)價(jià)值。

而有許多教師都是為了學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，常常把英語(yǔ)閱讀區(qū)分為兩個(gè)部分：一部分是為了學(xué)習(xí)單詞和句式，一部分是享受閱讀。前者用來(lái)鞏固知識(shí)，后者則用來(lái)培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀的興趣。而英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用一直沒(méi)有得到體現(xiàn)。

所以，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該突出其運(yùn)用性，應(yīng)該用運(yùn)用語(yǔ)言的思維替換掉應(yīng)試思維。

困境三：?jiǎn)我坏脑u(píng)價(jià)方式

在這次新課程改革中，評(píng)價(jià)方式是重點(diǎn)改革的內(nèi)容之一，但這個(gè)改革并沒(méi)有改變用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)成績(jī)的做法，而情感評(píng)價(jià)和價(jià)值評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是兩回事，不能反映學(xué)生在知識(shí)與技能方面的學(xué)習(xí)效果。凡是經(jīng)歷過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用的人都明白，英語(yǔ)成績(jī)的好壞和能否很好地交流并不成正比。有的學(xué)習(xí)者在考試中不能獲得良好的成績(jī)，可是他有著良好的與人交流的能力。兩個(gè)人面對(duì)面的交流不僅僅用到的是詞匯和語(yǔ)法，還要看是否有足夠的信心，是否有大方自信的態(tài)度和表情，是否有良好的理解能力和靈活的表達(dá)技巧。英語(yǔ)說(shuō)到底是一門語(yǔ)言，不能單一地用一張?jiān)嚲韥?lái)斷定語(yǔ)言水平的高低。這種方式不能真實(shí)地反映英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的水平。

單一的評(píng)價(jià)方式使得教師缺少創(chuàng)造性，也丟掉了大膽實(shí)踐和改革的勇氣。在學(xué)生看來(lái)，做一套試卷和聽(tīng)一聽(tīng)早已錄好不會(huì)有什么變故的錄音遠(yuǎn)比面對(duì)面的交流更容易，從而也逐漸適應(yīng)了這種評(píng)價(jià)方式。做為教師，我們應(yīng)該有足夠的信心推動(dòng)單一評(píng)價(jià)方式的改革。

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