也談地理教學(xué)的“課魂”

陳昊

摘要：本文從四方面闡述地理教學(xué)的“課魂”： 用“課魂”構(gòu)筑地理知識(shí)框架，形成課標(biāo)化的課堂；用“課魂”體現(xiàn)地理現(xiàn)實(shí)意義，拓展生活化的課堂；用“課魂”激發(fā)學(xué)生求知欲，營(yíng)造情感化的課堂；用“課魂”進(jìn)行世界觀教育，創(chuàng)設(shè)理性化的課堂。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；課魂；課堂

何為“課魂”？“課魂”即一單元的靈魂，是一單元的核心概念，是貫穿一單元的核心線索，也是一單元的教學(xué)主題即教學(xué)中心，是課堂教學(xué)的“神”?！?課魂”統(tǒng)領(lǐng)一節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，是主桿，有了它才能枝繁葉茂；“課魂”又像紅線，竄起粒粒珍珠，使知識(shí)體系更清晰、完整。以“課魂”為中心，可以更加突出地理教學(xué)的核心價(jià)值，讓地理教學(xué)彰顯其育人功能。以“課魂”為目標(biāo)，整合教學(xué)資源才不會(huì)迷失方向，教學(xué)所要達(dá)到的諸多目標(biāo)才有“靈性”，各種資源與方法、手段的使用才能做到“形散而神不散”，師生互動(dòng)與交流的展開(kāi)才會(huì)有“方向感”與“彈性”?！罢n魂”體現(xiàn)在課堂中教師教的狀態(tài)和學(xué)生學(xué)的狀態(tài)，學(xué)生因“課魂”而脈絡(luò)清晰，教師因“課魂”而得心應(yīng)手，這樣的課堂是精彩的地理課堂。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力放在首位。盡管現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生能力的方法多樣，場(chǎng)合有異，但地理課堂教學(xué)始終是培養(yǎng)學(xué)生能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。如何確立“課魂”，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

一、用“課魂”構(gòu)筑地理知識(shí)框架，形成課標(biāo)化的課堂

地理課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定地理學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，它不僅是教材開(kāi)發(fā)的依據(jù)，更是地理教學(xué)和高考命題的重要依據(jù)。提煉“課魂”，應(yīng)從認(rèn)真研讀和準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始，找到課與課之間的共性目標(biāo)。

案例1：產(chǎn)業(yè)活動(dòng)與地理環(huán)境

本單元通過(guò)產(chǎn)業(yè)活動(dòng)聯(lián)系著人類社會(huì)和環(huán)境，產(chǎn)業(yè)活動(dòng)中農(nóng)業(yè)、工業(yè)和旅游業(yè)三方面分別按照第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)排序。無(wú)論是農(nóng)業(yè)、工業(yè)，還是旅游業(yè)的發(fā)展，都緊扣課標(biāo)，圍繞“人地如何協(xié)調(diào)發(fā)展”這一主線，既涉及很多自然地理知識(shí)，又涉及即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)，主要通過(guò)案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、探究問(wèn)題和實(shí)踐的能力，從而提高學(xué)生整體素質(zhì)。因此，人地協(xié)調(diào)發(fā)展即為本單元的課魂。

案例2：區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展

根據(jù)地理知識(shí)間的相互聯(lián)系，從整體性觀點(diǎn)把握教學(xué)思路，設(shè)計(jì)教學(xué)主線，從人口、資源、發(fā)展等角度入手，緊扣課標(biāo)闡述協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要措施：控制人口規(guī)模、轉(zhuǎn)變發(fā)展模式、自然資源可持續(xù)利用等，將資源、人口、環(huán)境、發(fā)展各要素的相互聯(lián)系作為本單元的教學(xué)主線，合理發(fā)展即為本單元的課魂。用大量案例幫助學(xué)生理清思路，掌握知識(shí)框架，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

二、用“課魂”體現(xiàn)地理現(xiàn)實(shí)意義，拓展生活化的課堂

地理學(xué)科是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科，與生活關(guān)系密切。如果學(xué)習(xí)脫離現(xiàn)實(shí)生活，就等于失去生命力的源泉。在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓生活走進(jìn)地理課堂，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理的生活價(jià)值，學(xué)會(huì)用地理知識(shí)與技能解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問(wèn)題，增強(qiáng)生活與生存能力，提高生活質(zhì)量，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理知識(shí)?！皩W(xué)”是為了“用”，課堂教學(xué)中如何讓生活走進(jìn)地理？

教師應(yīng)挖掘教材中的生活化資源，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)過(guò)程，多用生活化的語(yǔ)言，讓學(xué)習(xí)方式生活化，讓地理課堂充滿活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)是一門藝術(shù)，要努力追求深入淺出、雅俗共賞的境界，就要實(shí)現(xiàn)生活化、實(shí)踐化。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)貼近自然、貼近社會(huì)、貼近生活中的典型事例，學(xué)生從地理角度思考生活實(shí)例，將生活與地理知識(shí)緊密聯(lián)系，讓知識(shí)為生活服務(wù)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。從而激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課程。

案例3：從地球圈層看地理環(huán)境

本單元承接第一單元，更加詳細(xì)地對(duì)地球各圈層中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換進(jìn)行描述。重點(diǎn)描述巖石圈、大氣圈和水圈的基本原理與能量交換。如巖石圈中巖石的種類和相互轉(zhuǎn)化、內(nèi)外力對(duì)地球表面形態(tài)的影響，通過(guò)實(shí)習(xí)和生活中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以理解和解釋。教學(xué)中尤其是大氣圈和水圈的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生從生活中體驗(yàn)規(guī)律和原理，并在學(xué)習(xí)中總結(jié)和理解這些基本規(guī)律和原理，最后將知識(shí)升華到一定高度，回到現(xiàn)實(shí)生活，用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，讓地理學(xué)習(xí)從生活中來(lái)，又回到生活中去，使地理生活化并不是一句空話。本單元的“課魂”即生活中的現(xiàn)象、規(guī)律和原理。

三、用“課魂”激發(fā)學(xué)生求知欲，營(yíng)造情感化的課堂

愛(ài)因斯坦曰：“我認(rèn)為對(duì)于一切情況，只有‘熱愛(ài)才是最好的老師?！睂W(xué)生怎樣才會(huì)“熱愛(ài)”地理？怎樣才會(huì)喜歡地理課？關(guān)鍵在于激發(fā)求知欲，使學(xué)生成為課堂的主人并快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

地理是一門綜合性特強(qiáng)的學(xué)科，它既有邏輯思維，也有理解記憶，一味讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，學(xué)生提不起興趣，不能體驗(yàn)地理知識(shí)在生活中的作用。必須創(chuàng)設(shè)地理情境，帶著情感去教，關(guān)注學(xué)生道德生活和審美生活。通過(guò)教師激發(fā)誘導(dǎo)，引起學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，享受地理課堂。

案例4：人口與地理環(huán)境

人口、環(huán)境是人類社會(huì)最基本的要素，人口與環(huán)境的關(guān)系是本單元的主線。課程標(biāo)準(zhǔn)將人口與環(huán)境的內(nèi)容限定在與地理環(huán)境關(guān)系密切的范圍內(nèi)，即人口增長(zhǎng)模式的主要特點(diǎn)及分布地區(qū)、人口遷移的主要原因、環(huán)境承載力與人口容量和地域文化對(duì)人口的影響。運(yùn)用大量“活動(dòng)”、“探究”和“典型案例”，講述核心基礎(chǔ)知識(shí)，開(kāi)展野外（校外）考察和社會(huì)調(diào)查，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)大自然、進(jìn)入社會(huì)，使學(xué)生親身體驗(yàn)地理知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，讓學(xué)生在探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中鞏固知識(shí)、發(fā)展能力，形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。人地關(guān)系即課魂。

四、用“課魂”進(jìn)行世界觀教育，創(chuàng)設(shè)理性化的課堂

從小學(xué)的自然到初中的區(qū)域地理以及高中的綜合地理，地理教學(xué)貫穿學(xué)生從知識(shí)萌發(fā)到世界觀的初步形成這樣一個(gè)重要時(shí)期，地理知識(shí)蘊(yùn)含的自然、人文的科學(xué)原理和科學(xué)規(guī)律大大豐富了世界觀的科學(xué)內(nèi)涵。21世紀(jì)的今天，物欲橫流，很多學(xué)生的世界觀都受到嚴(yán)重影響，甚至被扭曲，地理教師糾正其世界觀，理應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸。

案例5：自然環(huán)境的整體性和差異性

本單元著重體現(xiàn)各自然要素的相互關(guān)系和相互影響。從地質(zhì)歷史時(shí)期到現(xiàn)在的自然環(huán)境，從不同的歷史時(shí)期與角度舉例說(shuō)明地理環(huán)境中各要素的相互作用，讓學(xué)生充分理解地理環(huán)境的整體性，并把土壤圈作為例證，運(yùn)用生物圈植被的變化規(guī)律解釋地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。從而使學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的各要素形成一個(gè)有機(jī)整體的概念，并理解地理環(huán)境的組成要素以及它們之間的相互關(guān)系，使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、環(huán)境觀。課魂即地理環(huán)境要素。

案例6：區(qū)域綜合開(kāi)發(fā)與可持續(xù)發(fā)展

從全世界普遍關(guān)注的人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展的問(wèn)題入手，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例，通過(guò)收集資料，激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教學(xué)中可以選取世界地理和中國(guó)地理的某個(gè)區(qū)域，幫助學(xué)生理解在該區(qū)域發(fā)展過(guò)程中，哪些是優(yōu)勢(shì)條件？哪些是劣勢(shì)條件？如果是該區(qū)域的負(fù)責(zé)人，應(yīng)制定怎樣的發(fā)展策略？?jī)?yōu)勢(shì)如何利用，劣勢(shì)怎么解決？這些都需要在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生形成理性的地理思維方式。課魂即可持續(xù)發(fā)展。

地理課堂不能缺失情，情是情感，是生命的核心；地理課堂不能缺失魂，魂是思想，是生命的價(jià)值。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)思辨的地理課堂，沒(méi)有思辨性，就沒(méi)有智慧的生成和發(fā)展。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供充分思考和選擇的空間，使課堂成為個(gè)性張揚(yáng)和富有價(jià)值問(wèn)題不斷浮生的地方?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1] 王晶.“磨默結(jié)合”——走向地理教學(xué)常態(tài)化[J].地理教育，2014，（10）：49.