學(xué)前英語教育發(fā)展近況調(diào)查及存在問題研究

洪湖

【摘 要】近年來，英語學(xué)習(xí)的熱潮只增不減，英語學(xué)習(xí)也逐漸從中小學(xué)提早至幼兒教育階段。然而現(xiàn)階段幼兒英語教育缺乏像中小學(xué)英語教育一樣的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件和統(tǒng)一編寫的教材，加上幼兒所處階段的特殊性，以及幼兒所處地域的特殊性，對(duì)當(dāng)前幼兒英語教育教育發(fā)展所存在問題提出解決對(duì)策和建議變得十分必要，本文將對(duì)麗江市古城區(qū)范圍內(nèi)幼兒園英語教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析并對(duì)存在不足和問題和不足提出解決對(duì)策和建議。

【關(guān)鍵詞】麗江；學(xué)前英語教育；雙語幼兒園；雙語教學(xué)

一、引言

自從2001年教育部將英語納入三年級(jí)及以上學(xué)生的必修課程之后，國內(nèi)興起了學(xué)習(xí)英語的熱潮。盡管現(xiàn)階段中小學(xué)英語教學(xué)和考察的體系已逐步趨于成熟，但是作為與小學(xué)教育銜接階段的學(xué)前教育中的的學(xué)前英語教育仍然存在亟待解決和克服的問題。在該階段根據(jù)幼兒的心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)，就心里因素方面而言，根據(jù)心理語言學(xué)，兒童通過“無意識(shí)”學(xué)習(xí)一般在6歲以前就已熟習(xí)了自己的母語，不少語言學(xué)家認(rèn)為，在這個(gè)期間有個(gè)“關(guān)鍵期”，語言最容易在這個(gè)期間發(fā)展，假如錯(cuò)過這一時(shí)，學(xué)習(xí)語言就會(huì)變得困難。（余珍有，1998，5）所以就現(xiàn)階段許多幼兒園相繼將英語納入幼兒園的教學(xué)中的情況而言，幼兒英語教學(xué)的科學(xué)性、合理性和有效性是亟待考證并需要給予相應(yīng)指導(dǎo)的。因此，筆者根據(jù)問卷調(diào)查分析、訪談、實(shí)地觀摩情況對(duì)現(xiàn)階段麗江市古城區(qū)范圍內(nèi)學(xué)前英語教育發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題著重以麗江市古城區(qū)麗瑛雙語幼兒園為例進(jìn)行分析研究，提出了相應(yīng)的解決對(duì)策和建議。

二、現(xiàn)階段麗江市古城區(qū)學(xué)前英語教育發(fā)展?fàn)顩r

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，到2015年1月止，麗江市古城區(qū)范圍內(nèi)共開設(shè)幼兒園三十一家，幼兒園數(shù)量已從2000年起的為數(shù)不多的幾家擴(kuò)充到現(xiàn)階段每個(gè)社區(qū)、街道和鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有幼兒園的水平，幼兒園教育得到了很大的普及，加上2013年至2015年金安鄉(xiāng)幼兒園、金江鄉(xiāng)幼兒園等偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的相繼籌備和開設(shè)，古城區(qū)范圍內(nèi)幼兒園逐步達(dá)到滿足轄區(qū)范圍內(nèi)幼兒入園的需求。這三十多家幼兒園的性質(zhì)各不相同，其中公立幼兒園約占60%，私立幼兒園約占40%。但是從招生比例來看公立幼兒園和私立幼兒園的招生數(shù)量各自約占50%。全面開展學(xué)前英語教育的幼兒園有六家。開設(shè)英語相關(guān)課程的幼兒園約占古城區(qū)幼兒園總數(shù)的60%。約不到10%的幼兒園長期或短期聘請外籍教師進(jìn)行教學(xué)。只有少數(shù)幾家雙語幼兒園采用相對(duì)固定的英語教材，其他幼兒園大多由幼兒園英語教師自行選定授課所需材料。另外，從師資方面看，古城區(qū)范圍內(nèi)幼兒園教師素質(zhì)普遍偏低，以麗瑛雙語幼兒園為例，擁有本科及以上學(xué)歷教師約占教師總數(shù)的15%，中?；虼髮＜s占65%，中?；虼髮Ｒ韵碌募s占30%。從生源方面看，由于麗江市古城區(qū)地處少數(shù)民族聚居地區(qū)，納西族、傈僳族、白族等少數(shù)民族占人口總數(shù)比例較大。

三、麗江市古城區(qū)幼兒英語教育發(fā)展存在的問題與不足

據(jù)調(diào)查，麗江市古城區(qū)范圍內(nèi)幼兒園存在以下問題與不足：

（一）幼兒英語教育趨于小學(xué)化，達(dá)不到因材施教的目標(biāo)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前麗江市古城區(qū)范圍內(nèi)大多數(shù)幼兒園并沒有國家層面頒布的綱領(lǐng)性的指導(dǎo)文件，也沒有麗江市教育局或古城區(qū)教育局制定的的針對(duì)幼兒英語教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件和相關(guān)規(guī)定。因此，在缺乏方向性的指導(dǎo)的情況下，許多幼兒園的招生都避免不了將學(xué)前英語教育同中小學(xué)英語教育聯(lián)系在一起，導(dǎo)致許多家長都誤認(rèn)為學(xué)前英語教育的目的多為為中小學(xué)升學(xué)英語學(xué)習(xí)和考試打基礎(chǔ)。就如同美國學(xué)者David Elkind在《揠苗助長危機(jī)》一書中呼吁的“世上總有許多望子成龍的父母，以致揠苗教育屢見不鮮，甚至儼然成為社會(huì)常規(guī)，如果我們沒有及早察覺這些措施可能引發(fā)的危機(jī)，那么可能對(duì)下一代大多數(shù)兒童造成嚴(yán)重的傷害卻還不知?！保ò瑑航鸬?陳會(huì)昌，等，譯，2009，63）最終導(dǎo)致幼兒英語教育的模式和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不斷向中小學(xué)英語教學(xué)的模式和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)靠近，嚴(yán)重違背了幼兒英語教育的目的。以麗瑛雙語幼兒園為例，在根據(jù)針對(duì)該幼兒園的問卷調(diào)查中，有78%的家長認(rèn)為將孩子送進(jìn)雙語幼兒園的目的是為中小學(xué)英語學(xué)習(xí)和考試打好基礎(chǔ)，13%的家長則認(rèn)為進(jìn)入雙語幼兒園可以培養(yǎng)孩子的興趣，同時(shí)可以給孩子提供一個(gè)多語境的環(huán)境，培養(yǎng)孩子的多維度思考能力，有9%的則保留意見。而在參與問卷調(diào)查的家長中，持有碩士及以上學(xué)歷的占6%，大學(xué)（含本科、?？疲┱?9%，高中及以下占25%。這些家長的英語水平大多都比較低。筆者結(jié)合對(duì)部分家長的訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前在幼兒學(xué)習(xí)過程中家長對(duì)學(xué)前英語教育寄予了很大的期望，大多都希望孩子能通過學(xué)前英語教育有量的收獲。除此之外，古城區(qū)范圍內(nèi)也不斷出現(xiàn)私人開辦的外文培訓(xùn)學(xué)校和機(jī)構(gòu)。這些帶有商業(yè)性質(zhì)的私立學(xué)校和機(jī)構(gòu)對(duì)英語學(xué)習(xí)在幼兒階段的重要性的夸大性宣傳使許多家長普遍認(rèn)為孩子要在學(xué)前教育階段有量上的收獲。以上幾個(gè)因素共同造成了當(dāng)前古城區(qū)幼兒英語教育不斷向小學(xué)化靠近的趨勢。

心理學(xué)研究表明，語言發(fā)展的關(guān)鍵期是在6歲以前。這一時(shí)期，如果對(duì)幼兒進(jìn)行良好的語言教育，給予豐富、適量的信息刺激就能得到比較充分的發(fā)展。相反，如果錯(cuò)過語言萌發(fā)增長的關(guān)鍵時(shí)期，再多量的刺激也難以達(dá)到充分發(fā)展的水平。（周凱，2006，2）日本著名的早教專家井深大很早就提出過“學(xué)習(xí)語言不能太晚”的看法。3-5歲的幼兒注意力持續(xù)時(shí)間短，且易分散。對(duì)教師依賴性強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)和自控能力差。認(rèn)知水平低，喜歡具體形象思維，性格活潑好動(dòng)，缺乏已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，母語系統(tǒng)尚未完善，喜歡游戲和玩耍。（桂詩春，1985）多數(shù)幼兒園也意識(shí)到了這一點(diǎn)，所以相繼增加了英語課程的教學(xué)安排。但是筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)古城區(qū)80%的幼兒園學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語言并非英語，因?yàn)閰⒓訂柧淼膶W(xué)生中約占52%的學(xué)生為少數(shù)民族。這些學(xué)生的母語多為本民族語言，即納西語、傈僳語和白族語等，英語是這些學(xué)生所接觸的第三種語言。然而，在教學(xué)過程中幼兒英語教師恰恰忽略了這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中只聯(lián)系和側(cè)重英語和漢語的對(duì)比，忽略了不同民族學(xué)生的母語使用情況，不能兼顧所有同學(xué)的特殊語言文化背景，達(dá)不到因材施教的目標(biāo)。

（二）幼兒英語教育教材不規(guī)范，教學(xué)內(nèi)容的選擇存在隨意性和盲目性，英語教育目標(biāo)不明確

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，古城區(qū)多數(shù)幼兒園在開展英語教學(xué)的過程中所使用的教材和所選擇的教學(xué)內(nèi)容形式多樣，良莠不齊。教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇存在隨意性和盲目性。受訪幼兒園所采用的教材都存在很大的差異，具體表現(xiàn)為雙語幼兒園所采用的幼兒英語教材標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)較高，編寫和出版機(jī)構(gòu)較為權(quán)威，非雙語幼兒園選擇教材和教學(xué)內(nèi)容比較隨意。以麗瑛雙語幼兒園為例，該園所采用的英語教材為南京師大出版社《幼兒園活動(dòng)整合課程——英語》。有部分雙語幼兒園采用了外研社《幼兒園英語》之類比較正規(guī)的教材作為教學(xué)內(nèi)容。而其他非雙語幼兒園并未采用編寫較為科學(xué)的英語教材。進(jìn)一步了解得知教材的選擇一方面受到幼兒園性質(zhì)的影響，即雙語幼兒園所選取教材會(huì)比較側(cè)重英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，所選取得教材都比較符合幼兒生理和心理特點(diǎn)。更重要的是雙語幼兒園多數(shù)教師的英語水平都比較高，都能正常的開展編寫縝密的教材內(nèi)容的教學(xué)工作；然而，非雙語幼兒園在選擇教材時(shí)比較隨意，有部分幼兒園甚至將教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇和把關(guān)交由園內(nèi)英語教師，英語教師選擇適合自己的教材和內(nèi)容，完全忽略了再選教材時(shí)適合幼兒心理和生理特征的原則，導(dǎo)致教師在開展英語教學(xué)的過程中不能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，激發(fā)幼兒的興趣。

在教學(xué)過程中，受訪幼兒園普遍存在教學(xué)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象。其中接受調(diào)查的6所公辦幼兒園并沒有明確的教學(xué)指導(dǎo)文件和考察指標(biāo)。這六所幼兒園對(duì)教學(xué)成果的考核主要根據(jù)家長所作出的反饋。而受訪家長則是在對(duì)幼兒英語學(xué)習(xí)成果的有大致了解的基礎(chǔ)上給予口頭上的反饋，缺乏家長與英語幼兒教師細(xì)致的交流和問題建議等內(nèi)容的反饋。個(gè)別幼兒園將考核指標(biāo)定為幼兒通過英語學(xué)習(xí)對(duì)單詞和基礎(chǔ)英語知識(shí)的掌握程度。

（三）幼兒英語教師教育背景比較單一，幼兒英語教師英語水平普遍偏低，幼兒英語教師流動(dòng)性大

在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)古城區(qū)三十多家幼兒園存在幼兒英語教師素質(zhì)普遍偏低的情況。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，幼兒英語教師學(xué)歷在本科及以上的約占7%，大專或中專約占56%，大?；蛑袑Ｒ韵录s占37%。由此看來，古城區(qū)幼兒英語教育師資結(jié)構(gòu)存在亟待改進(jìn)的必要。調(diào)查過程中，筆者了解到約87%幼兒英語教師大學(xué)階段所學(xué)專業(yè)并不是英語。這些教師所學(xué)專業(yè)多為學(xué)前教育，有的甚至沒有學(xué)過與學(xué)前教育相關(guān)的課程。所有參與問卷調(diào)查的幼兒英語教師所學(xué)的多為學(xué)前教育專業(yè)和英語專業(yè)。其中部分教師是在以學(xué)前教育專業(yè)教育背景的基礎(chǔ)上進(jìn)行培訓(xùn)后進(jìn)行英語教學(xué)活動(dòng)。而另外一部分教師則是經(jīng)過英語專業(yè)學(xué)習(xí)后直接進(jìn)行幼兒英語教育活動(dòng)。對(duì)此，筆者對(duì)麗瑛雙語幼兒園和古城區(qū)大研幼兒園的英語教學(xué)進(jìn)行了實(shí)地觀摩并進(jìn)行了對(duì)比分析。筆者發(fā)現(xiàn)兩所幼兒園所招募的幼兒英語教師存在很大的差異。以麗瑛雙語幼兒園為例，進(jìn)行英語教學(xué)的教師具有英語專業(yè)背景的約占80%，而古城區(qū)大研幼兒園具有英語專業(yè)背景的教室比例不足30%。在教學(xué)過程中，由于缺乏幼兒心理學(xué)和教育學(xué)等方面的知識(shí)，麗瑛雙語幼兒園的教室多數(shù)都不能像古城區(qū)大研幼兒園的英語教師一樣觀察并根據(jù)幼兒生理心理特征調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣并進(jìn)行教學(xué)。

此外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)古城區(qū)多家幼兒園英語教師英語水平普遍偏低，存在幼兒英語教師不能正確的發(fā)音，不能積極為幼兒創(chuàng)設(shè)英語口語學(xué)習(xí)的環(huán)境等現(xiàn)象。除麗瑛雙語幼兒園、藍(lán)天雙語幼兒園等三家雙語幼兒園外，其他幼兒園英語教師多為臨時(shí)聘用，師生比例高達(dá)1：80，嚴(yán)重超過了科學(xué)合理的師生比例。除此之外，教師在職時(shí)間長短不確定，英語教師流動(dòng)性比較大直接造成了幼兒英語學(xué)習(xí)效率低下的后果。

（四）家園溝通、合作不足

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，參與問卷調(diào)查的幼兒園中僅有麗瑛雙語幼兒與、古城區(qū)大研幼兒園、麗江市幼兒園三家幼兒園明確地將家訪制度列為幼兒園教的師工作內(nèi)容，占受調(diào)查總數(shù)的12%。由此得出古城區(qū)范圍內(nèi)幼兒園與家長的合作不夠密切，在幼兒學(xué)習(xí)生活方面沒有進(jìn)行問題分析，提供建議和對(duì)策和落實(shí)改進(jìn)沒有達(dá)成共識(shí)，導(dǎo)致幼兒園的教學(xué)和家長監(jiān)督教育相對(duì)孤立開來，在長期的幼兒英語教育過程中不利于幼兒的學(xué)習(xí)。

四、解決對(duì)策和建議

針對(duì)現(xiàn)階段麗江市古城區(qū)范圍內(nèi)幼兒園存在的問題和不足，筆者提出以下幾點(diǎn)對(duì)策和建議：

（一）制定和完善幼兒英語教育指導(dǎo)文件

組織幼兒英語教育專家、幼兒英語教育資深教師和古城區(qū)教育部門討論和制定針對(duì)古城區(qū)幼兒英語教育綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，在教育研究層面征求高校英語專業(yè)和學(xué)前教育方面的專家學(xué)者的意見和建議。在現(xiàn)階段古城區(qū)幼兒英語教育趨于小學(xué)化的情況下明確學(xué)前英語教育的實(shí)質(zhì)和目的，進(jìn)一步糾正幼兒園英語教師在教學(xué)中的小學(xué)式授課方式和家長傳統(tǒng)的以量來考核幼兒學(xué)習(xí)成果的錯(cuò)誤思想，指明幼兒英語教育的方向。此外，根據(jù)古城區(qū)幼兒園招生中少數(shù)民族所占比例較大的情況，在討論和制定對(duì)策是盡可能征集納西語等少數(shù)民族語言研究專家學(xué)者的意見和建議。最終在融合英語專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)和地方語言使用和研究情況制定符合本土幼兒英語教學(xué)的對(duì)策。例如，在少數(shù)民族學(xué)生所占比例較大的幼兒園，在招募幼兒英語教師的過程中可優(yōu)先選擇具有學(xué)前教育和英語專業(yè)背景知識(shí)的少數(shù)民族應(yīng)聘者。另外，也可以在幼兒英語教師上崗前進(jìn)行相關(guān)少數(shù)民族語言文化習(xí)俗方面的培訓(xùn)，以此促進(jìn)幼兒英語教師在教學(xué)過程中能更好的調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，有效的達(dá)到學(xué)前英語教育的目標(biāo)和目的。

（二）在確定必選的基礎(chǔ)教材后放寬幼兒園其他教材的使用選擇

在現(xiàn)有的專業(yè)幼兒英語教材匱乏的情況下，古城區(qū)相關(guān)教育部門應(yīng)該規(guī)定一定數(shù)量的教材供不同性質(zhì)和不同規(guī)模的幼兒園選擇。其中，應(yīng)該規(guī)定少數(shù)古城區(qū)范圍內(nèi)幼兒園必選的由權(quán)威出版機(jī)構(gòu)出版的幼兒英語教材做為教學(xué)材料。例如，參照麗瑛雙語幼兒園的教材選擇將南京師大出版社《幼兒園活動(dòng)整合課程——英語》之類編排質(zhì)量較高的書目選定為必選教材，并對(duì)教材的使用進(jìn)行通知的輔導(dǎo)和培訓(xùn)。聘請高校相關(guān)專業(yè)學(xué)者和資深教師定期或不定期到幼兒園進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

（三）與高校合作培養(yǎng)學(xué)前英語專業(yè)教師或進(jìn)行崗前培訓(xùn)

從源頭上解決幼兒英語教師的短缺和素質(zhì)低的問題，就要從人才培養(yǎng)搖籃的高等院校抓起，外語類和師范類高校應(yīng)盡快設(shè)立幼兒英語教育專業(yè)。幼兒英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包括英語教育、幼兒教育和藝術(shù)教育三個(gè)模塊。（湯丹，2008，20-21）針對(duì)具有單一教育背景的幼兒英語教師不能很好地開展幼兒英語教育工作，教育部門和規(guī)模較大的幼兒園課與高校進(jìn)行和作定向培養(yǎng)學(xué)前英語教育專業(yè)的人才。例如，古城區(qū)內(nèi)幼兒園可與麗江師范高等?？茖W(xué)校等開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高校進(jìn)行深度合作，在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)加以側(cè)重，通過學(xué)前教育和英語教育相結(jié)合的培養(yǎng)模式培養(yǎng)既熟悉幼兒生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，又能勝任英語教學(xué)的人才。古城區(qū)教育部門聘請學(xué)前英語教育方面的專家對(duì)幼兒英語教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)或者在英語教學(xué)過程中進(jìn)行答疑和指導(dǎo)。此外，各家幼兒園積極合作和交流，彌補(bǔ)各自在師資方面存在的不足。例如，作為古城區(qū)開設(shè)幼兒英語最早的麗瑛雙語幼兒園可以與古城區(qū)大研幼兒園等師資力量較好的特色幼兒園展開合作，促進(jìn)和彌補(bǔ)各自幼兒英語教師專業(yè)知識(shí)單一情況所造成的不足。

（四）加強(qiáng)家園溝通和合作

與中小學(xué)英語有所不同，幼兒英語學(xué)習(xí)是一個(gè)起點(diǎn)，幼兒在各方面都沒有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。因此僅僅依靠幼兒園英語教師的課堂教學(xué)活動(dòng)很難達(dá)到促進(jìn)幼兒身心發(fā)展和開發(fā)智力的目標(biāo)。在幼兒園英語教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該重視家長在園外所起的作用，并積極調(diào)動(dòng)家長參與到幼兒的英語學(xué)習(xí)中。幼兒園可與家長保持密切聯(lián)系，向家長傳遞教學(xué)進(jìn)度信息，讓家長配合幼兒英語教師在家中為幼兒英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境和氛圍。例如，在全區(qū)推廣家訪制度，避免家庭教育和幼兒園教育脫節(jié)。在家訪過程中幼兒英語教師向家長傳遞幼兒英語教育的實(shí)質(zhì)和目的等方向性的認(rèn)識(shí)，在家園對(duì)接的環(huán)節(jié)上進(jìn)一步改進(jìn)家長對(duì)學(xué)前英語教育的認(rèn)識(shí)，避免學(xué)前英語教育小學(xué)化。幼兒英語教師還可對(duì)家長提供指導(dǎo)，指導(dǎo)家長在創(chuàng)造幼兒英語學(xué)習(xí)環(huán)境的過程中避免犯較大的錯(cuò)誤，以期達(dá)到幼兒英語教育的科學(xué)性和合理性。

五、結(jié)語

據(jù)此次調(diào)查，筆者從多方面對(duì)古城區(qū)學(xué)前英語教育發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行了探究。當(dāng)前古城區(qū)學(xué)期全年英語教育存在發(fā)展不成熟，方向和目標(biāo)不明確，教材選擇存在隨意性和盲目性，英語教學(xué)缺乏結(jié)合當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族學(xué)生多的情況，幼兒英語教育缺乏幼兒園與幼兒園、幼兒園與高校和教育部門的深度合作等一系列的問題和不足。針對(duì)這些問題和不足，各幼兒園和相關(guān)部門可從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行改進(jìn)：制定和完善幼兒英語教育指導(dǎo)文件，確定必選的基礎(chǔ)教材放寬幼兒園其他教材的使用選擇，與高校合作培養(yǎng)學(xué)前英語專業(yè)教師或進(jìn)行崗前培訓(xùn)，加強(qiáng)家園溝通和合作。

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