在手工活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

包怡

有教育家曾說：“兒童的智慧在他的手指尖上?！痹谟變簣@教學(xué)活動(dòng)中，盡量讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦參與活動(dòng)，十分有利于開發(fā)幼兒的智力，有利于促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的萌發(fā)。我在實(shí)踐中對(duì)剪紙活動(dòng)的教學(xué)進(jìn)行了有益的嘗試。

一、剪紙手工活動(dòng)有利于幼兒發(fā)展

剪紙是一門手工藝術(shù)，有工有藝，適合幼兒生理、心理特點(diǎn)及藝術(shù)興趣。幼兒在學(xué)剪紙的過程中，總是用眼觀察、用手參與、用腦思考，這些動(dòng)作對(duì)幼兒手部的小肌肉群的發(fā)育，手指和手腕配合一致，各種動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展都具有促進(jìn)作用，并且能促使幼兒腦部細(xì)胞的活躍。人民教育家陶行知積極倡導(dǎo)：要讓兒童在動(dòng)手的過程中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。我們知道動(dòng)手即動(dòng)腦，手的動(dòng)作越精細(xì)、復(fù)雜，越能開闊智力、聰慧頭腦。在手工活動(dòng)中，孩子們通過兩只小手的精細(xì)操作，小肌肉群可以得到鍛煉，雙手會(huì)變得更靈巧。尤其值得重視的是，幼兒在剪紙活動(dòng)的操作過程中，還可以充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

二、在剪紙手工活動(dòng)中培養(yǎng)觀察能力

剪紙活動(dòng)不僅需要幼兒的興趣，更需要幼兒有耐心，有對(duì)事物細(xì)心的觀察能力。首先，因?yàn)橛變旱募艏垉?nèi)容來源于幼兒的生活，一般都關(guān)聯(lián)到幼兒生活中一些細(xì)小的變化。比如讓幼兒學(xué)習(xí)剪昆蟲的時(shí)候，為了讓幼兒更直觀的觀察、了解昆蟲的特征，我們不僅為幼兒提供了圖片、卡片，還進(jìn)一步出示昆蟲的標(biāo)本。有時(shí)候，我還帶領(lǐng)幼兒親自到大自然中去尋找昆蟲。然后，再通過細(xì)心的觀察，幫助幼兒了解螞蟻的觸角長的樣子（如蒼蠅的嘴是尖尖的）等等。通過這種觀察，有效激發(fā)了幼兒的表現(xiàn)欲望，促使他們自己大膽果斷地行動(dòng)，努力剪出自己看到的昆蟲形象。另外，比較深入細(xì)致的觀察還為孩子的想象、創(chuàng)造提供了豐富的生活，使孩子的頭腦中保留大量鮮活的表象，為表現(xiàn)剪紙作品積累了大量的素材。在剪紙過程中，無論是剪刻，還是創(chuàng)作，首先要觀察作品所表現(xiàn)的對(duì)象。如形態(tài)、色彩、比例、空間、位置、表現(xiàn)的手法等等，如果是用剪刀剪，那么就要對(duì)觀察到的物體在頭腦中留下清晰的印象，然后憑著記憶想象來動(dòng)手表現(xiàn)。

三、在剪紙活動(dòng)中培養(yǎng)良好習(xí)慣

在剪紙活動(dòng)中，小朋友的動(dòng)手能力提高了許多，對(duì)剪紙也是充滿了興趣。但是在剪紙過程中我們發(fā)現(xiàn)了問題：比如小朋友有的坐著看旁邊的同伴剪自己不動(dòng)；有的干脆跑到老師身邊請(qǐng)老師剪得了；有的急于快點(diǎn)完成作品，剪了個(gè)大概輪廓就拿過來給我看，說“老師，我剪好了”，當(dāng)我提醒他沒有完全沿輪廓線剪時(shí)，他又匆匆跑回去，繼續(xù)剪，就這樣來回往復(fù)，導(dǎo)致紙屑弄得地上到處都是；還有的剪好了急著展示作品，把自己的剪刀到處扔了，拿著自己作品就跑，回頭要修剪又去搶他人的剪刀。對(duì)此，我采取了有效的指導(dǎo)策略？

1.引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)剪紙的技能

剪紙活動(dòng)主要是發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力，但它離不開大腦的支配，通過動(dòng)手更有利于大腦的發(fā)展。因此，在剪紙活動(dòng)中教師經(jīng)常采用啟發(fā)式的語言，讓幼兒通過動(dòng)腦來提高動(dòng)手的能力。如：在初步嘗試染紙剪紙，在染紙的過程中，教師為幼兒提供了豐富的活動(dòng)材料，只告訴幼兒材料的用法及注意事項(xiàng)，讓幼兒親自動(dòng)手去嘗試染紙的各種方法，這樣幼兒的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來了，積極動(dòng)腦筋想出了許多染紙的好方法。如：團(tuán)染、折染、用毛筆涂、棉簽點(diǎn)等多種方法。使幼兒在動(dòng)手的同時(shí)，促進(jìn)了腦神經(jīng)的發(fā)育。

2.引導(dǎo)幼兒有條理開展剪紙活動(dòng)

在剪紙活動(dòng)開始之前，老師和小朋友要制定好“小剪刀條約”：剪刀不用把嘴閉、刀尖不沖你我他。每個(gè)人都有一把自己的專用小剪刀，不隨便拿別人的。每次活動(dòng)時(shí)都宣講同樣的條約，時(shí)間長了，孩子們自然能夠習(xí)慣成自然，每次都能安全正確的使用好剪刀。對(duì)于剪紙過程中孩子們將紙屑弄得到處都是的問題，我們采取每人一個(gè)小紙盒或是小布袋的方法，剪好的作品放在桌子上，沒用的廢紙屑輕輕收放到自己的小紙盒小布袋中，然后統(tǒng)一交由小組長倒到垃圾桶中。誰表現(xiàn)好誰就有下次當(dāng)小組長的機(jī)會(huì)。還要進(jìn)行“最干凈衛(wèi)生”評(píng)比：看誰桌子上地上最干凈，誰就能得到一朵大紅花。這樣一來，孩子們剪紙之后自然要主動(dòng)整理，所以我們每次活動(dòng)之后地上桌子上的碎紙屑很少。孩子們一手拿著自己的作品，一邊在紅花榜邊張貼自己的大紅花，個(gè)個(gè)喜笑顏開，老師自然也輕松不少！

四、在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

1.剪紙活動(dòng)不適合開展集體活動(dòng)。老師在進(jìn)行小組剪紙活動(dòng)中，能夠很好的去關(guān)注個(gè)別幼兒，讓他們樹立自信，獲得成功的快樂與滿足。思維的引領(lǐng)也是在這一過程中完成的。一名幼兒的進(jìn)步，便是老師此次活動(dòng)的成功。下次活動(dòng)再來指導(dǎo)另一名幼兒，不要急于求成。

2.老師要做一名旁觀者。在進(jìn)行剪紙活動(dòng)的過程中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困惑時(shí)，老師不要急于告訴孩子的解決方法，而是以一個(gè)旁觀者的身份加入到活動(dòng)中來，與孩子共同探討解決的方法。讓孩子自己尋找解決的答案。這樣的過程，孩子樂于參加。他們不僅從中獲得了自信，同時(shí)在口語表達(dá)、觀察力、想象力等方面也得到了培養(yǎng)。

3.好作品的引領(lǐng)。幼兒在剪紙過程中，都有一幅自己最滿意的作品。老師要抓住孩子的心理，及時(shí)的將他們的這類作品在班上展出。這不僅對(duì)幼兒本人是一種激勵(lì)作用；對(duì)其他幼兒來說，也是互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；同時(shí)，對(duì)老師來說，可以將這些作品歸納整理，以便開展下一次剪紙活動(dòng)，確立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。

陶行知認(rèn)為培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，“需要充分的營養(yǎng)，建立良好的習(xí)慣和因材施教”。剪紙可以鍛煉幼兒的造型能力和統(tǒng)籌安排的思維能力，還可以使孩子專心致志地干一件事。還可以使他們練出一雙靈巧的手。在剪紙活動(dòng)中，要幫助幼兒克服困難，經(jīng)常練習(xí)，還要不斷變換剪紙的花樣，讓幼兒充分體驗(yàn)成功的喜悅。

【作者單位：昆山市周市幼兒園 江蘇】