科學(xué)教育重在探究

金鑫

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代文明進(jìn)步的主要動力，科學(xué)教育，小學(xué)先行，今天小學(xué)科學(xué)教育的質(zhì)量將決定明天公民的科學(xué)素養(yǎng)。所以，小學(xué)科學(xué)教育意義重大?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，科學(xué)探究是科學(xué)研究過程的本質(zhì)特征，引導(dǎo)兒童主動探究，親歷科學(xué)探究的過程，這將有利于保護(hù)兒童的好奇心和激發(fā)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的主動性。因此，小學(xué)科學(xué)教育與其他課程不一樣的地方在于不僅僅是掌握學(xué)科知識內(nèi)容，更多的是關(guān)注小學(xué)生探究實踐整個過程，通過探究學(xué)習(xí)與科學(xué)實踐這個過程，有意識的引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度去觀察、思考、解釋客觀事物或現(xiàn)象，著力于培養(yǎng)學(xué)生思考、分析和解決問題的能力，從而提高小學(xué)生的科學(xué)意識和動手能力，全面提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、科學(xué)探究教學(xué)的內(nèi)涵解析

科學(xué)探究教學(xué)是指，教師按照科學(xué)探索和教育教學(xué)的一般規(guī)律，創(chuàng)設(shè)有益的教學(xué)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生就某一探究主題自主的開展搜集資料、調(diào)查研究、設(shè)計操作實驗、合作討論等探究活動，在小學(xué)科學(xué)課程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，是讓小學(xué)生通過自主的探究活動，學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識和科學(xué)規(guī)律，體會科學(xué)研究時的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識、探究能力和科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)探究有以下幾個特點：第一，學(xué)生的自主性。學(xué)生是自我知識建構(gòu)過程中的積極參與者，通過探究自然而然地進(jìn)入科學(xué)的學(xué)習(xí)。第二，過程的體驗性。學(xué)生進(jìn)行的科學(xué)探究活動，是讓學(xué)生親身體驗和理解知識形成和發(fā)展的過程，探究活動的結(jié)果并不重要，讓學(xué)生在探究過程中對由親身體驗引出的現(xiàn)象概念有更加深刻的認(rèn)識。第三，重視科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成?？茖W(xué)探究教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生通過自己參與、親身體驗、合作討論，從而提升學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。

二、小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)存在現(xiàn)狀分析

探究教學(xué)作為一種全新的教學(xué)理念被引入到基礎(chǔ)教育中，越來越受到廣大中小學(xué)教師的重視，但在現(xiàn)實小學(xué)科學(xué)教學(xué)中也還存在著較多問題，教學(xué)效果并沒有明顯的變化， 其主要原因還是教學(xué)改革的理念談得比較多一點，而實際操作層面的教學(xué)方法卻很少有專門指導(dǎo)。所以，小學(xué)科學(xué)教師已基本領(lǐng)悟了新課程改革的新理念，也明確了教學(xué)改革的方向，很多教師都將教育關(guān)注的主體放在了學(xué)生上，認(rèn)識到了教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該豐富、教學(xué)方法應(yīng)該多樣化、要多關(guān)注教育過程的實施，但實施教育過程的時候，教師卻也力不從心，不知如何建構(gòu)組織課堂教學(xué)，如何運用探究教學(xué)模式，或者運用了探究教學(xué)，而實質(zhì)的教學(xué)效果并不如人意。所以，解決小學(xué)探究教學(xué)實際操作問題，是我們要首先要思考的問題。

三、小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)策略思考

1.信任學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

探究教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不一樣，教師首先要創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)情景和情境，尊重和信任每一位孩子，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動性，積極引導(dǎo)組織學(xué)生質(zhì)疑、思考、調(diào)查、探究、討論。在探究活動過程中要為學(xué)生提供適時的指導(dǎo)和幫助。所以，在探究教學(xué)中教師要為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)自主探究的實踐機會，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗，觀察現(xiàn)象，思考分析，探究問題。要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學(xué)實驗。如在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》、《讓燈泡亮起來》《觀察金魚的身體》、《水和油的分離》《設(shè)計制作一個雨量器》等這些具有小實驗、小制作性質(zhì)的探究課時，應(yīng)該給學(xué)生充分的時間進(jìn)行探究分析 ，讓學(xué)生盡情地探究快樂的實驗，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，讓學(xué)生喜歡探究、喜歡動手，必能增長小學(xué)生的探究能力和解決實際問題的動手能力。因此，作為小學(xué)科學(xué)教師，如何開展有效的探究教學(xué)，更多是設(shè)計研究探究活動，組織引導(dǎo)探究過程，關(guān)鍵是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，信任和尊重學(xué)生，把科學(xué)課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生多思考，多討論，多實踐，大膽放手，讓科學(xué)探究課活起來。

2.貼近生活，探究實驗貫穿于課內(nèi)外

不要讓科學(xué)太神秘，科學(xué)不應(yīng)拘泥于課堂，因為課堂上的時間是非常有限的，而探究活動是一個持續(xù)的過程，所以我們應(yīng)該把科學(xué)課堂延升到課外，以保證探究活動持續(xù)性和完整性，使學(xué)生的探究活動能夠得以完滿。因此，在平時教學(xué)中，探究活動可以由課內(nèi)延伸到課外，由學(xué)校延伸到社會。教師在引導(dǎo)課內(nèi)探究的同時，要鼓勵組織學(xué)生開展課外探究，使課內(nèi)外相結(jié)合，讓學(xué)生的探究活動成為一種生活習(xí)慣。學(xué)生通過親身經(jīng)歷的各種科學(xué)探究實驗活動，使學(xué)生能夠多方面獲取知識信息，培養(yǎng)科學(xué)探究的意識和習(xí)慣，個性得到發(fā)展，興趣愛好得到增強，科學(xué)素養(yǎng)不斷養(yǎng)成。例如在教授《養(yǎng)蠶》一課，從蠶的出生到結(jié)繭需要很長一段時間，這樣的實驗不可能在課堂上完成，于是，白天，讓學(xué)生把蠶帶到學(xué)校里來，一起給它們喂桑葉，一起觀察，傍晚由學(xué)生帶回家照顧，突破課堂時間空間的封閉性，樹立課堂開放教學(xué)觀，讓探究實驗走進(jìn)我們的生活，時時處處都是科學(xué)探究的課堂。再比如《我的大樹》、《我看到了什么》、《尋訪小動物》等課的教學(xué)，可以讓學(xué)生走進(jìn)大自然，自己在課外完成探究活動，引導(dǎo)和幫助他們科學(xué)現(xiàn)象的體驗，使他們更加熱愛自然、喜歡探究、熱愛科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的熱情和興趣，逐步形成科學(xué)探究的習(xí)慣和素養(yǎng)。

小學(xué)科學(xué)探究是導(dǎo)向，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，讓他們自己動手動腦學(xué)科學(xué)，做科學(xué)，從而體會到科學(xué)探究的樂趣，通過學(xué)生在主動、開放、動態(tài)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中的主動參與、感悟、體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識、探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。

【作者單位：昆山市柏廬實驗小學(xué) 江蘇】