在科學(xué)實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生思維能力

石春桔

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)科學(xué)課程是一門具有活動性和實(shí)踐性的課程，承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的責(zé)任，并應(yīng)為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。從學(xué)生的終身發(fā)展角度來看，實(shí)踐和思維都是科學(xué)教育的核心，只有將科學(xué)實(shí)踐和科學(xué)思維結(jié)合起來，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但是在實(shí)際教學(xué)中很多教師只注重科學(xué)教育的實(shí)踐性，而忽略了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生熱熱鬧鬧實(shí)驗(yàn)，但思維含量卻甚少的情形。如何在科學(xué)實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生思維能力，真正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？本文將結(jié)合教科版小學(xué)《科學(xué)》教材的案例，淺談自己的看法。

一、問題引領(lǐng)，激發(fā)思維

兒童的思維是以直觀形象的思維方式為主，感知具體事物、獲得先期感性認(rèn)識是兒童進(jìn)行思維活動的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，幫助學(xué)生梳理出統(tǒng)領(lǐng)本節(jié)內(nèi)容的驅(qū)動性問題，一方面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知、參與實(shí)踐的積極性；同時激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生帶著問題實(shí)踐，帶著問題學(xué)習(xí)，在問題引領(lǐng)下主動建構(gòu)知識。

二、親身實(shí)踐，發(fā)展認(rèn)知

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義?？茖W(xué)活動是科學(xué)教學(xué)的載體，在科學(xué)課堂中讓學(xué)生親身實(shí)踐、主動構(gòu)建知識、發(fā)展認(rèn)知、提升思維能力是有效教學(xué)的核心所在。在科學(xué)活動中，教師可以從以下兩個方面幫助學(xué)生構(gòu)建知識、發(fā)展認(rèn)知。

（一）提供有結(jié)構(gòu)的材料，幫助學(xué)生探究新知

有結(jié)構(gòu)的材料是指教師經(jīng)過精心設(shè)計的典型教學(xué)材料的組合。這個組合要揭示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一系列現(xiàn)象，又要符合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律。讓學(xué)生通過對材料的探索發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得新知。

（二）精心設(shè)計有利于揭示事物本質(zhì)的實(shí)踐活動

小學(xué)生由于受年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)及知識儲備等方面的限制，其思維能力不適宜開展復(fù)雜、難度大的實(shí)踐活動。加上小學(xué)生一般只對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象感興趣，而很少對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行深入的分析與思考，所以教師要對學(xué)生實(shí)踐活動進(jìn)行精心設(shè)計，盡量設(shè)計一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與事物本質(zhì)之間聯(lián)系緊密、關(guān)聯(lián)度大的實(shí)踐活動，讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能較好抓住事物本質(zhì)，構(gòu)建科學(xué)概念。

例如四年級的學(xué)生在日常生活中對聲音有一定的了解，很多同學(xué)認(rèn)為聲音的產(chǎn)生是由于“敲打”、“物體撞擊”產(chǎn)生的。但很多老師在上《聲音是怎樣產(chǎn)生的》這一課時，并沒有關(guān)注到學(xué)生的前概念，沒有關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生思維，他們大多會給學(xué)生幾種材料，讓學(xué)生利用材料發(fā)出聲音，最后要么學(xué)生從書本中得出“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”這一結(jié)論，要么老師給出“結(jié)論”。其實(shí)在這個活動過程中，學(xué)生關(guān)注的是聲音，特別是不同材料發(fā)出的不同聲音，學(xué)生觀察到的現(xiàn)象與聲音產(chǎn)生的原因之間沒有密切的聯(lián)系，學(xué)生很難抓住事物的本質(zhì)，難以構(gòu)建認(rèn)知，學(xué)生的思維能力也沒法得到提升。筆者認(rèn)為這一活動可以稍微調(diào)整一下，讓學(xué)生輕敲鼓面、撥動鋼尺、撥動拉伸的橡皮筋，并觀察鼓面、鋼尺和橡皮筋的運(yùn)動情況，用畫圖或者文字記錄下來。通過這一觀察，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)鼓面、鋼尺和橡皮筋的運(yùn)動相似，都在來回擺動或者往返運(yùn)動，由此教師可以引出“振動”。教師的這一精心設(shè)計，讓學(xué)生在觀察中抓住事物的本質(zhì)，有利于學(xué)生構(gòu)建概念，發(fā)展認(rèn)知。

三、深入分析，提升思維

對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入的思考與分析、抽象出現(xiàn)象或數(shù)據(jù)背后隱藏的事物的特點(diǎn)、本質(zhì)及規(guī)律是科學(xué)實(shí)踐活動中重要的一個環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)和提升學(xué)生科學(xué)思維能力的有效途徑。小學(xué)生以直觀思維為主，只對現(xiàn)象感興趣，加上本身認(rèn)知和思維能力的限制，對現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的分析存在一定的困難，如何引導(dǎo)、幫助學(xué)生深入分析現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，提升學(xué)生思維能力是科學(xué)教師的一大考驗(yàn)。不同的數(shù)據(jù)有不同的方法，沒有統(tǒng)一的方法，需要在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。在分析時教師要注意，一方面要給學(xué)生足夠的時間觀察、思考得到的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，另一方面要避免一開口就詢問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么，而是利用表格、坐標(biāo)軸等讓學(xué)生把結(jié)果呈現(xiàn)在其中，引導(dǎo)學(xué)生橫向、縱向進(jìn)行比較，從一些細(xì)小的地方入手，適時提出問題，打開學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生有目的進(jìn)行思考與分析。

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是一個緩慢而漫長的過程，如果我們在課堂中能堅(jiān)持問題引領(lǐng)，讓學(xué)生帶著問題實(shí)踐，實(shí)踐結(jié)束后幫助學(xué)生深入分析實(shí)踐結(jié)果，學(xué)生的思維能力一定會有質(zhì)的飛躍，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也將得到很大的提升。

【作者單位：深圳市龍華新區(qū)教育科學(xué)研究管理中心 廣東】