小學科學教學中必須處理好的四個關(guān)系

蘇永鷗++徐春芳

在以探究為主要特征的科學課堂中，每天都發(fā)生著一些“兩難問題”：如何處理好感性動手與理性思考的關(guān)系？如何處理好探究過程與探究結(jié)果的關(guān)系？如何處理好教材實驗與實驗變通的關(guān)系？如何處理好知識達成與概念建立的關(guān)系？等等。只有從實際出發(fā)，恰當處理好這些關(guān)系，才能夠使得科學探究和科學課堂和諧、高效。

一、處理好感性動手與理性思考的關(guān)系

由于小學生對什么是科學、什么是探究還不理解，導致日常教學實驗時，學生對課堂的關(guān)注往往被轉(zhuǎn)化為對實驗的關(guān)注，學生對學習的注意只集中于實驗這一環(huán)節(jié)，長此以往，學生會產(chǎn)生一種異常的癥狀：做實驗時精神抖擻，實驗結(jié)束時亂七八糟。這與理想的科學探究課堂之間是極不協(xié)調(diào)的。當熱鬧的“實驗癮”一過，學生會進入一種無序的學習狀態(tài)，這與科學素養(yǎng)培養(yǎng)目標的“理性”有著巨大差距。因此，必須認真處理好感性動手與理性思考的關(guān)系，引導學生從熱鬧走向理性。

首先要幫助學生提高認識。科學素養(yǎng)包括參與實驗，探究未知世界，需要有序表達與交流，在傾聽中補充與完善，甚至是質(zhì)疑與反駁。如果課堂上僅僅有熱鬧的實驗活動，而沒有實驗后的理性思考，那只是一種低級的“玩?！保劜簧鲜且环N有序的探究活動。在我上三年級的《空氣占據(jù)空間嗎》這一課時，實驗中讓學生堵住注射口，通過推拉注射器的活塞觀察比較空氣和水占據(jù)空間有什么樣的區(qū)別。然而在實際上課時，學生們只是自顧自的在那里玩注射器，吸水、注射根本就已經(jīng)忘記了老師給出的要求，學生玩的很開心，活動的氣氛看似相當?shù)臒崃?，可是當老師提問，你從中發(fā)現(xiàn)了什么時，學生們沉默了，他們根本就沒有去觀察活塞的變化，更談不上去分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因了，這堂課根本就完不成預(yù)定的目標。其次是引導學生學會觀察。在小學科學課堂，實驗活動是載體，實驗觀察是根本，實驗活動是為達成實驗觀察而服務(wù)的。如果課堂上出現(xiàn)學生異常關(guān)注實驗活動本身，而忽視實驗活動背后的觀察，那么實驗的意義就會大打折扣。所以，我們必須引導學生關(guān)注實驗活動背后的觀察，包括實驗活動的觀察所見，實驗活動中的疑問，實驗活動中異?，F(xiàn)象的關(guān)注，實驗現(xiàn)象說明的道理等。

二、處理好探究過程與探究結(jié)果的關(guān)系

小學科學課堂以驗證知識、掌握知識為課堂教學的結(jié)束點，而科學課教學理念認為，課堂是一個新的問題產(chǎn)生的起點，一節(jié)40分鐘的課堂是否一定需要得出一個科學完整的探究結(jié)論，常常使得科學教師感到十分糾結(jié)。因此，如何處理好探究過程與探究結(jié)果的關(guān)系，就成為一個值得探討的話題。一方面，由于小學生科學探究活動是重復前人的有定論的探究活動，所以很多教師在課堂上希望得出一個定論，作為本節(jié)課的結(jié)束。然而課堂實際情況卻并非一帆風順，往往很多時候會在矛盾或疑惑中結(jié)束課堂教學。那么，我們應(yīng)該如何應(yīng)對呢？答案是一定要重視探究結(jié)果的總結(jié)。只有經(jīng)過思考總結(jié)，才能促進學生思維的發(fā)展，提升學生在探究過程中獲得的技能。

其次，要善于歸納階段性結(jié)論。從探究的本質(zhì)來說，雖然小學生探究的內(nèi)容早有答案，但是小學生并不清楚或者完全清楚這個探究活動是否有定論。而當學生經(jīng)歷了探究的過程，就會產(chǎn)生一些階段性的結(jié)論，這種結(jié)論的得出屬于學生自己的膚淺的認識，是學生從此岸到彼岸的“過河”過程。應(yīng)該說，這個過程建立的記憶是深刻的，得出的一些結(jié)論是牢固的。退一步說，即使這個結(jié)論不完整，也是不妨礙學生科學概念的建立。及時幫助學生得出這種階段性的結(jié)論與課堂上讓學生隨便玩玩而不進行思考總結(jié)是有明顯區(qū)別的，前者會在接下來的一節(jié)課或者課外繼續(xù)深入進行探究，以求獲得對前面探究活動的深化和推進，從而獲得得更多的信息，得出更為科學的結(jié)論；后者卻僅僅只是經(jīng)歷了一個過程，學生的思維能力根本得不到發(fā)展。

三、處理好教材實驗與實驗變通的關(guān)系

在小學科學課中，教材安排了許多實驗內(nèi)容。一方面，教師可以按照教材的既定程序進行按部就班的教學；另一方面，也可以根據(jù)實際情況，對實驗教材進行校本化的細節(jié)處理。那么，如何處理兩者關(guān)系呢？一般來說，教材的編排和編寫體現(xiàn)了共性，而在具體教學時，教師可以對其進行適當優(yōu)化、細化。比如，實驗過程哪里需要特別提醒學生？用什么樣的方式才能引起學生關(guān)注？如何放大一些學生不易關(guān)注到的細節(jié)，如何創(chuàng)新設(shè)計實驗，讓實驗現(xiàn)象更明顯？如何讓實驗的材料更簡單，讓每個學生都可以在家里參與實驗？等等，都會使課堂品質(zhì)升級。其實，實驗時，實驗材料可以讓學生自己去找，不要老師幫他們都準備好，這樣也可以激發(fā)學生的實驗積極性。實驗要微型化，實驗材料也要環(huán)保，最好能利用我們身邊找得到的材料進行，培養(yǎng)學生生活中的科學探究精神。

四、處理好知識達成與概念建立的關(guān)系

小學科學的教學，擔負著一個重要的使命，就是將深奧的科學概念傳遞給幾乎沒有什么科學基礎(chǔ)的小學生。對小學生而言，知識只是一堆有結(jié)構(gòu)的陌生材料，只有當知識被學生利用時才能發(fā)揮其作用。如果知識只是被記憶或者被重復的話，那永遠無法有效建立科學概念。因此，必須十分重視處理好知識達成與概念建立的關(guān)系。

這些細節(jié)的實施是實現(xiàn)課堂教學概念建立的若干個點.只有這些點連接成一條線的時候.才是建構(gòu)知識水到渠成的時候。探究性的科學課堂需要關(guān)注知識的達成還是科學概念的建立？不同的思考背后代表的是不同的教學設(shè)計，不同的教學設(shè)計產(chǎn)生不同的教學行為，不同的教學行為使課的教學效果完全不同，教學直接深入達到學生的心靈程度也不同。

【作者單位：昆山市花橋中心小學校 江蘇】