改變數(shù)學(xué)教學(xué)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

李慧

小學(xué)中高年級的學(xué)生通過幾年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握了學(xué)習(xí)方法，思維、判斷能力已經(jīng)有了顯著提高，這時對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)，有助于今后中學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程也能發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，在課堂上也會更加有重點進行學(xué)習(xí)。在多年的教學(xué)過程中，本人發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的孩子，學(xué)習(xí)成績都比較優(yōu)秀，而且進入中學(xué)后能盡快適應(yīng)高強度的學(xué)習(xí)要求。自主學(xué)習(xí)一直也是教師大力推廣的方法，但在教學(xué)過程中也存在很多的問題，沒有把自主學(xué)習(xí)真正發(fā)揮出最大能量。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變令人缺憾的幾種現(xiàn)象

1、凝固化：把倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式當(dāng)作唯一正確的學(xué)習(xí)方式

無論用什么樣的學(xué)習(xí)方式，只要能起到優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)，就是好的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過程中，我們一般把學(xué)習(xí)方式分為主動學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)合作過程，又把學(xué)習(xí)分為合作學(xué)習(xí)與個體學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)的深度看，可以劃分為接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)反應(yīng)看，又可以劃分為認知學(xué)習(xí)和體驗學(xué)習(xí)等等。教育大綱提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生們從單一學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化到多樣化的學(xué)習(xí)方式，但并不否定傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，對于傳統(tǒng)適合的學(xué)習(xí)方式也會推廣。很多教師在思想上認為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是對立的，仍然被 “二元對立”思維束縛。從思想上認為新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，就是“自主、合作、探究”的，其余學(xué)習(xí)方式都是錯誤的，落后的。這種思想使得教師在課堂上，對于突出的問題不敢講，學(xué)生在課堂上也不敢提出問題，對于一些問題也不再示范?！敖處熤v，學(xué)生聽”也是一種學(xué)習(xí)活動，在聽的過程中，學(xué)生需要識別、篩選、儲存、再生信息，與教師產(chǎn)生互動，將”教”變成”學(xué)”，以達到教學(xué)目的。

2、簡單化：從絕對的控制到絕對的放開

新課程倡導(dǎo)關(guān)注每一個學(xué)生，將學(xué)生做為學(xué)習(xí)主體，這種理論是教育的巨大的進步。但是，在課堂教學(xué)實踐過程中，教師沒有真正理解，只是流于表面。課堂上老師用盡各種方式，將簡單的教學(xué)復(fù)雜化，為了關(guān)注每個學(xué)生，會將回答問題、提問題的內(nèi)容增加，使得整節(jié)課進程偏慢，以至于前邊講得慢，后面為了追進度而對課程進行壓縮處理，同學(xué)會造成學(xué)不扎實的問題。從表面上看，這是教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。實質(zhì)上，這種走向極端民主的教學(xué)是一種不負責(zé)的教學(xué)行為，展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺的、表層的甚至是虛假的主體性，失去的是教師價值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點撥等應(yīng)有的職責(zé)，這也是采取課堂低效無效的根本原因。

3、模式化：機械的模仿帶來課堂的低效

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變只具“其形”，而缺乏“實質(zhì)意義”。這在合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)方式的運用中尤其突出。在我們的課堂教學(xué)中，有的教師片面追求小組合作學(xué)習(xí)這一形式，有時提出供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容失之于簡單；有時提出供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容失之于繁難，結(jié)果全班同學(xué)誰也不懂；有的老師組織學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)時，不能保持給予學(xué)生充足的時間，有時學(xué)生還沒有進入狀態(tài)，就在老師的強制下結(jié)束，教師只是按照既定的教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)計，把學(xué)生往事先設(shè)計好的教學(xué)框架里趕，這是一種典型的應(yīng)付式、被動式合作。 過分關(guān)注和挑剔探究的操作方法和操作技能，從而導(dǎo)致學(xué)生好奇心和探究欲望的喪失。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

1、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是一個學(xué)好的開端

學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)是一個漫長而艱難的過程，首生讓培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在每節(jié)課后都要學(xué)會總結(jié)老師這節(jié)課講了什么，自己學(xué)到了什么。每天都給學(xué)生們布置預(yù)習(xí)要求，將自己學(xué)到的記錄下來，把不會的重點標(biāo)記。每周培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)一周所學(xué)內(nèi)容的良好習(xí)慣，然后再將更早學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)整理，這樣就能把學(xué)習(xí)串起來，成為一個知識體系。 從整體上把握知識，學(xué)習(xí)每一部分內(nèi)容都要弄清其在整體系統(tǒng)中的位置，這樣做往往使所學(xué)知識更容易把握。

2、活學(xué)學(xué)用，在趣味中學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)最忌死記硬背，特別是數(shù)學(xué)，更重要的是弄清楚道理。在上課過程中，鼓勵學(xué)生們提問題，可以以獎勵形式，每節(jié)課對于提的問題有意義的同學(xué)進行表揚。這樣也會激勵同學(xué)們將復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的習(xí)慣保持下去。 多提問才會使知識似有源上水，有木之本，有了好奇心，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也會激發(fā)，養(yǎng)成這種思考習(xí)慣，有利于思維品質(zhì)的訓(xùn)練。

3、發(fā)散思維，養(yǎng)成聯(lián)想的思維習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主要是對生活實際的應(yīng)用，在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該注意新舊知識的連貫、各學(xué)科之間的聯(lián)系。數(shù)學(xué)應(yīng)用題目對于學(xué)生來講最主要的就是對題的理解，這與語文的理解緊密相聯(lián)。如果語文學(xué)不好，可能也會造成數(shù)學(xué)理解的偏差，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在學(xué)生過程中，要學(xué)會多角度思考思考問題的習(xí)慣，訓(xùn)練思維的流暢性、靈活性及獨創(chuàng)性，長期下去，必然會促進智力素質(zhì)的發(fā)展。思維是學(xué)習(xí)的核心，在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，加強發(fā)散性思維的培養(yǎng)必能過到良好的學(xué)習(xí)效果。通過知識的學(xué)習(xí)提高智力素質(zhì)，智力素質(zhì)提高了，知識的學(xué)習(xí)會變得容易。

我們應(yīng)進行多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，達到優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的目的。

【作者單位：十堰市人民路小學(xué) 湖北】