轉(zhuǎn)變教學(xué)方式發(fā)揮學(xué)生潛能

侯忠艷

隨著課程改革的逐步深入，教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變越發(fā)顯得尤為重要。傳統(tǒng)的語文教學(xué)主要表現(xiàn)在兩個方面的弊端：一是以脫離大文本的知識教學(xué)為中心，二是以教為中心而不是以學(xué)為中心。具體表現(xiàn)為：

1、語文課堂的感覺效應(yīng)

大多語文教師只憑已有的經(jīng)驗和某些參考資料，忽視每個學(xué)生的實際，慣用“唯智是舉”的傾向。

2、語文課堂的機械流程

大多語文教師恰恰都誤解語文本身的特點，為求得所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，采用強人所難的方式，非得迅速得出不可，于是大多由優(yōu)等生包辦。

3、語文課堂的傳統(tǒng)印版

語文教師在教學(xué)中手段單一，課堂極為枯燥，一方面使課堂氣氛沉悶，另一方面加重了某些差異特點比較明顯的學(xué)生的語文負(fù)擔(dān)。

上述這些以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)課程改革的需要。相反，它還具有極大危害性。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

其一，讓學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的快樂，異化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并且扭曲了學(xué)生的個性；

其二，壓抑并取消了學(xué)生的主動性，學(xué)生沒有時間也沒必要思考，教學(xué)成為不能發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)；

其三、禁錮并窒息了學(xué)生的創(chuàng)造性與想象力，由于沒有給學(xué)生足夠參與的機會，使得所學(xué)知識停留在外在的、呆滯的惰性的水平 。

綜上所述的種種弊端及危害，現(xiàn)在急需提出的便是：應(yīng)該承認(rèn)每個學(xué)生差異的存在，因為每個學(xué)生都有潛力，都有自己的特長，那么利用語文這個大課堂，為所有的學(xué)生提供一切條件，讓他們在最大的程度上發(fā)揮自己的才能，最終使自己的語文能力也有一個提高。具體來說有以下幾點。

1、打破教科書中心。一直以來，語文學(xué)習(xí)被限定在教科書的學(xué)習(xí)上。教科書上的知識，要求一點點學(xué)深學(xué)透，教科書之外的則完全不被接受。然而，正如現(xiàn)在我們知道的，要想提高語文素養(yǎng)，僅僅學(xué)習(xí)教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

2、打破教師中心。一個善教的教師就是一名優(yōu)秀的教師嗎？我們一向認(rèn)為教師教得好，學(xué)生才能學(xué)得好。所以教改的重點總是放在教師如何教得更好上。教師的“善教”，不主要依賴于教師自身的知識掌握和傳授，而在于教師如何幫助學(xué)生更好地學(xué)。

3、打破課堂中心。我們一直強調(diào)“課堂四十分鐘”的效率，以為抓住了課堂就是抓住了學(xué)生。但學(xué)生的學(xué)不只是在課堂上，而且在課堂外。必須把課堂與課外都納入到教育者的視野中來。

4、打破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的神話。閱讀是一種精神活動，人類的精神既有共性又有個性，語文學(xué)習(xí)不但要顧及共性，更要顧及個性。不能用政治化的語言來解讀文學(xué)作品。

課堂是教學(xué)活動的主陣地，在課堂教學(xué)中選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是提高課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，我們的課堂教學(xué)就有可能在過程的實施，清靜的創(chuàng)設(shè)，知識的遷移，問題的拓展，活動的安排，練習(xí)的設(shè)計等多個環(huán)節(jié)上，始終處于內(nèi)容鮮活化，過程活動化，問題探究化，目的是激發(fā)學(xué)生從多個層面主動參與學(xué)習(xí)過程，從而提高課堂教學(xué)效果。

一、激發(fā)學(xué)生主動參與，發(fā)揮主觀能動性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中應(yīng)把學(xué)習(xí)認(rèn)知、心理生理情感、行為價值等方面的因素參與到學(xué)習(xí)活動中去，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把自己的主見融于發(fā)展中。為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，才能跟上新教材所蘊涵的理論。在課堂教學(xué)中，如何把主動權(quán)交給學(xué)生，應(yīng)注意以下幾個方面。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

低年級的學(xué)生注意力集中的時間短，對于內(nèi)容豐富、色彩鮮明、動感性強的事物有濃厚的興趣。課堂中是否用課件有著很大的區(qū)別，如《荷葉圓圓》一課，在課堂上，媒體呈現(xiàn)“夏夜美景”情景圖，一下子把學(xué)生帶入美麗的大自然中，學(xué)生模擬動物語言生動形象，情緒高漲，積極主動參與到學(xué)習(xí)中去。

2、巧設(shè)問題，激發(fā)求知欲

巧妙的疑問，扣人心弦的懸念設(shè)置，能激起學(xué)生強烈的求知欲，因此，在問題的設(shè)計上應(yīng)多花心思。如講《司馬光》一課，我是這樣設(shè)疑的：司馬光掉進(jìn)缸里有救嗎？學(xué)生就迫切地尋找答案。教師因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，答案也就隨著誕生了。3、體現(xiàn)民主，加強激勵

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師與學(xué)生之間應(yīng)建立民主、平等、和諧的關(guān)系，才能提高學(xué)生的主人翁意識。因此，教師重視語言激勵，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心，體驗成功的喜悅，產(chǎn)生自強不息的精神，是學(xué)生向更高的目標(biāo)努力，真正達(dá)到課程改革的目的。

二、小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體力量

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今教學(xué)中的一種重要的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識的體現(xiàn)，因此，教師在語文課堂上應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探討、探究的空間，同學(xué)間通過互補，合作，都能給每個學(xué)生嘗試到成功的喜悅。

三、建立探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

語文教學(xué)實踐性很強，無論是閱讀、寫作，還是口語交際都離不開學(xué)生的主體感受。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，這樣有利于使學(xué)生形成探討創(chuàng)新的心理愿望和性格，學(xué)生思維活躍，想象的翅膀自然而然地展開，不為一種答案而滿足，潛能也得到充分展示。

隨著現(xiàn)代社會的迅猛發(fā)展，各種競爭日益激烈，只有學(xué)會“自主、合作、探究”，才能最大限度地發(fā)揮個人潛能。因此，我們教師必須從教育觀念、教育方法、綜合素養(yǎng)各個層面完成調(diào)整和質(zhì)的升華，重新構(gòu)建面向未來教育的發(fā)展型角色，才能與時代對教育的期望共呼吸，才能與教育對教師的要求相契合。

【作者單位：阜蒙縣新民學(xué)校 遼寧】