如何在幼兒園活動(dòng)中扮演教師角色

邵解意

在我國的幼教工作中，美術(shù)教育工作是整體教育工作中的重要組成部分。所以做好幼教美術(shù)工作，從小培養(yǎng)孩子的藝術(shù)能力是幼教美術(shù)教師的重要工作。而在幼兒美術(shù)教育工作中，美術(shù)活動(dòng)是一項(xiàng)重要的工作。幼兒美術(shù)教師在美術(shù)活動(dòng)中應(yīng)如何定位，扮演好教師的角色是一個(gè)重要的研究課題。

一、教師在美術(shù)活動(dòng)教師角色扮演中存在的問題

在幼兒園的美術(shù)活動(dòng)工作中，教師的角色扮演者將完成很重要的工作。但是在實(shí)際的工作中，教師角色的扮演者經(jīng)常存在一些問題。這些問題的出現(xiàn)會(huì)嚴(yán)重的影響美術(shù)活動(dòng)的開展和目標(biāo)的完成。這些問題主要包括了以下的幾點(diǎn)。

（一）教師對于幼教工作的輕視

一些幼兒美術(shù)教學(xué)工作者對于幼教工作的重要性認(rèn)知不足，認(rèn)為幼兒教育是可有可無的。幼兒園只要照顧好幼兒的生活就可以了，幼兒的美術(shù)活動(dòng)只是擺擺樣子，不需要太認(rèn)真。在這種情緒的引導(dǎo)下，這些教師在幼兒美術(shù)活動(dòng)中難以真正的扮演好教師的角色，發(fā)揮出應(yīng)有的工作作用和業(yè)務(wù)能力。所以我們對于幼教教師隊(duì)伍必須做好職業(yè)的教育工作，利用這種手段是其真正的了解幼教工作的實(shí)際意義，保證其在實(shí)際的工作中做好本職工作，進(jìn)而在美術(shù)活動(dòng)中扮演好教師的角色。

（二）教師在美術(shù)活動(dòng)中多處于指揮者的位置

在幼兒教育工作中，因?yàn)橛變涸谥橇?、心理等方面因素的影響，教師?jīng)常處于指揮者的地位，利用命令式的教育方式進(jìn)行教學(xué)工作。但是美術(shù)活動(dòng)不同于一般的幼兒教學(xué)工作，而是需要幼兒在活動(dòng)過程中可以更好地發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，進(jìn)而提升幼兒整體的藝術(shù)創(chuàng)造力和思維想象力。所以在幼教工作中的指揮式教育模式在美術(shù)活動(dòng)工作中是不適合運(yùn)用的。只有明白了這一點(diǎn)，幼教美術(shù)教師才可以真正的了解如何在美術(shù)活動(dòng)中真正的扮演好教師的角色。

（三）教師難以和幼兒處于平等的活動(dòng)位置

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師的地位是高于學(xué)生的，在幼教工作中這種情況更加嚴(yán)重。所以在幼兒美術(shù)活動(dòng)工作中，教師角色的扮演者很容易將自己的地位定位為高于幼兒，進(jìn)而在活動(dòng)進(jìn)行中難以和幼兒處于平等的活動(dòng)位置。但是在美術(shù)活動(dòng)工作中，對于幼兒的位置要求比較高，因?yàn)橹挥杏變涸诨顒?dòng)中的位置得到保證，才有可能使幼兒在活動(dòng)中充分的擁有話語權(quán)，可以將自身的想象力和創(chuàng)造力完全的發(fā)揮出來。所以在美術(shù)活動(dòng)中，扮演教師角色的人員必須主動(dòng)地了解到自身的位置要求，放低自己的位置，和幼兒在活動(dòng)中處于平等的活動(dòng)位置。

二、在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中教師角色扮演者應(yīng)采用的工作方法

在幼兒園的美術(shù)活動(dòng)工作中，教師角色的扮演者具有很重要的地位。所以針對在這項(xiàng)工作中存在的問題，幼兒教育工作者進(jìn)行了全面的研究工作。經(jīng)過研究和實(shí)踐工作，幼教工作者發(fā)現(xiàn)可以在實(shí)際的工作中采取以下的措施，可以使幼兒教師做好美術(shù)活動(dòng)中的教師角色的扮演工作。

（一）利用“引導(dǎo)者”的角色進(jìn)行工作

在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，教師角色首先就是一名幼兒的引導(dǎo)者。這種引導(dǎo)者的身份是基于對于幼兒尊重的角度出發(fā)的。在幼兒園的美術(shù)活動(dòng)中，這種引導(dǎo)者的身份可以使教師與幼兒之間建立起更好的關(guān)系，使幼兒可以更好地發(fā)揮出想象的空間。這種引導(dǎo)者的身份主要是依靠以下兩點(diǎn)工作完成。一是興趣的引導(dǎo)者。一些幼兒對于美術(shù)藝術(shù)的興趣不大，對參加美術(shù)活動(dòng)的熱情不高。這時(shí)教師就應(yīng)該利用親切有趣的語言，從一個(gè)朋友的角度引導(dǎo)幼兒對美術(shù)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而對美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生興趣。二是規(guī)則了解的引導(dǎo)者。因?yàn)橛變旱闹橇Πl(fā)展不完全，所以有時(shí)會(huì)對于美術(shù)活動(dòng)的規(guī)則、要求等問題產(chǎn)生了解性的困難。這是教師應(yīng)以合適的工作方法引導(dǎo)孩子及時(shí)的了解活動(dòng)的規(guī)則和要求，順利的完成活動(dòng)的內(nèi)容。這種引導(dǎo)者的身份可以使幼兒在活動(dòng)中對于教師的信賴感加強(qiáng)。

（二）在活動(dòng)中作幼兒的支持者

美術(shù)活動(dòng)的目的之一就是要加強(qiáng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。所以在活動(dòng)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極地利用支持者的身份對于幼兒的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行支持。如在活動(dòng)中，一些幼兒對利用自己的想象進(jìn)行創(chuàng)作，而這種創(chuàng)作也許會(huì)與活動(dòng)本身的要求有所不符，但是不會(huì)影響活動(dòng)的正常進(jìn)行。這時(shí)教師就可以在一定的范圍內(nèi)支持孩子的想象和創(chuàng)作，使孩子的想象力和創(chuàng)造力不會(huì)受到打擊。以一次室外美術(shù)活動(dòng)為例?；顒?dòng)要求每個(gè)幼兒使用粉筆在地上畫一種自己身邊的小動(dòng)物，組成一個(gè)動(dòng)物園。一個(gè)小朋友在繪畫的過程中畫了一個(gè)人。這時(shí)教師就問他：“為什么畫一個(gè)人？”孩子回答：“這是動(dòng)物管理員。”這說明孩子利用了自身的想象空間進(jìn)行了創(chuàng)作，這時(shí)教師的支持可以使孩子在今后的活動(dòng)和學(xué)習(xí)中可以更好的發(fā)揮出想象和創(chuàng)造的能力。

（三）作幼兒在活動(dòng)中的合作者

在幼教美術(shù)活動(dòng)中，教師除了是幼兒的引導(dǎo)者和支持者外還應(yīng)該是幼兒在活動(dòng)中的合作者。這種合作者的身份就要求教師在活動(dòng)中必須與孩子處于平等的地位，利用朋友、伙伴的身份與孩子進(jìn)行合作，完成活動(dòng)的目標(biāo)。這樣可以很好地在活動(dòng)中取得幼兒的信任，保證活動(dòng)中引導(dǎo)者和支持者的身份可以順利的完成，進(jìn)而使美術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)可以順利完成。

以上的三種身份是教師在進(jìn)行幼兒美術(shù)活動(dòng)中扮演教師角色中最主要的三種身份定位。教師在進(jìn)行教師角色扮演時(shí)必須做好這三種身份的轉(zhuǎn)化工作，利用自身的能力做好這項(xiàng)工作。

結(jié)束語

做好幼兒園美術(shù)活動(dòng)工作是做好幼兒美術(shù)教育，激發(fā)幼兒期兒童想象力和創(chuàng)造力的重要保證。所以幼教美術(shù)工作者應(yīng)在這項(xiàng)工作中很好地扮演好教師的角色，利用引導(dǎo)者、支持者和配合者的身份，促進(jìn)孩子想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展和對美術(shù)藝術(shù)的喜愛。

【作者單位： 昆山開發(fā)區(qū)東部新城幼兒園 江蘇】