采用科學(xué)有效的方法

楊美月

一、農(nóng)村幼兒家庭早期閱讀現(xiàn)狀

（一）早期閱讀的概念

早期閱讀概念是由瑪麗？克萊提出的，她認(rèn)為早期閱讀是：“兒童在進入學(xué)校前獲得的有關(guān)語言、閱讀、和書面方面的知識。在我國有的學(xué)者認(rèn)為：早期閱讀教育活動是在幼兒口語充分發(fā)展的基礎(chǔ)上接觸有關(guān)書面語言的信息，獲得有關(guān)書面語言意識、行為和初步能力的教育活動。還有有的學(xué)者認(rèn)為：早期閱讀是指0—6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的活動過程。

（二）宏路鎮(zhèn)幼兒家庭早期閱讀的現(xiàn)狀

本文通過發(fā)放宏路中心幼兒園早期閱讀問卷，了解和分析到本地的家庭早期閱讀教育情況。此次問卷發(fā)放了150份回收123份回收率82%.具體情況如下：

82.3%的家長認(rèn)為幼兒園老師在孩子早期閱讀能力培養(yǎng)中起主要作用，只有17.7%的家長認(rèn)為家庭對幼兒的早期閱讀能力培養(yǎng)起主要作用。當(dāng)家長碰到孩子把不認(rèn)識的字說成是一副畫的時候，20%的家長會問這幅畫像什么 ；45.2%的家長會告訴孩子這不是畫， 是一個漢字；35.8%的家長會告訴孩子這是一個字， 并告知字的讀音和字的意思。 對“早期閱讀就是早期識字，不識字怎么閱讀”這句話的理解，52.7%的家長認(rèn)為這句話是正確的 ；32.3%的家長認(rèn)為這種觀念不全對，認(rèn)為識字不等于早期閱讀，但認(rèn)一些字可以使幼兒對閱讀更感興趣；15%的家長認(rèn)為這種觀念是錯誤的。在與孩子閱讀中，40%的家長很少的提問幼兒問題，26.5%家長會主動向孩子提問 ；34.5%的家長能既主動向孩子提問又回答孩子的提問。與孩子閱讀中，家長給孩子講故事后46.5%偶爾要求復(fù)述 ，26.2%總是要求復(fù)述 ，27.3% 從不要求復(fù)述。在家長自身閱讀學(xué)習(xí)情況上，10.6%家長能在家讀書、看報在一小時以上 ，17.6%家長看報在半小時左右，48%家長很少在家學(xué)習(xí)，23.8%家長能經(jīng)常帶孩子去圖書館或書店看書。對于早期閱讀重要性問題上，68.5%家長認(rèn)為早期閱讀重要，31.5%的家長認(rèn)為早期閱讀是可有可無的。家長為孩子購買圖書時，64.5%的家長是考慮對孩子的教育價值 ，35.5%家長考慮的是孩子是否喜歡。家長在給孩子所買的圖書中童話、故事類占63.6% ，科普類讀物占18.5% ，其他種類讀物占17.9%。在孩子所擁有的圖書上，30.4%孩子的圖書有60本以上 ，60.5%孩子擁有10-60本圖書， 9.1%的孩子擁有10本以下圖書。16.2的家長能經(jīng)常陪孩子看書或講故事，30.5%的家長能偶然陪孩子讀書或講故事，46.8%的家長很少或有時陪孩子；16.5的家長從來不陪孩子看書或給孩子講故事。

通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村家長對幼兒早期閱讀教育有一定的重視，多數(shù)幼兒都擁有一定的圖書，圖書選擇上更重視的是對孩子的教育意義以故事、童話類為主，比較重視啟蒙教育；但是很多家長在開展早期閱讀教育時缺少了科學(xué)有效的方法，家長在家庭中并沒有給孩子樹立熱愛閱讀的榜樣，在開展閱讀教育時側(cè)重讓幼兒復(fù)述故事，在閱讀過程中不重視與幼兒的互動，這些都限制了農(nóng)村家庭早期閱讀教育的發(fā)展。綜上我們能看到本地早期閱讀是向前發(fā)展的，如果有更科學(xué)的方法，本地的農(nóng)村早期閱讀教育會發(fā)展的更好。

二、存在的問題及原因分析

（一）教養(yǎng)者文化層次低，教育觀念落后

在農(nóng)村中“隔代教育”現(xiàn)象普遍，由于父母的工作關(guān)系，孩子往往一出生就由爺爺、奶奶照顧。傳統(tǒng)的育兒經(jīng)驗，重視生理上的需求，而忽視了精神方面的需求。大多數(shù)祖輩家長思想觀念陳舊，接受新事物慢，跟不上時代的發(fā)展變化，教育孩子上習(xí)慣用老觀念、老思想要求孩子，無法給孩子科學(xué)有效的閱讀指導(dǎo)。農(nóng)村年輕的家長自身文化不高，大多數(shù)文化水平只達到初中或小學(xué)；文化水平高些的家長又忙于進城工作，整天忙于上班，與孩子一起玩耍、接觸、交談的時間和機會相對少，留給與孩子一起閱讀的時間更是少之又少。很多農(nóng)村幼兒家長文化素質(zhì)不高，認(rèn)為教育是幼兒園和老師的事，只懂得給幼兒提供物質(zhì)食糧，而不懂提供精神食糧。很多家長不會給孩子購買優(yōu)秀的閱讀書籍，也不會給孩子講故事；孩子只是擁有一定量的圖書，但沒有掌握閱讀及技巧和方法，種種因素導(dǎo)致農(nóng)村幼兒早期閱讀發(fā)展滯后。

（二）閱讀環(huán)境欠佳

大多數(shù)農(nóng)村家庭沒有圖書柜，孩子的書籍東一本西一本隨意放置在圖書床頭、客廳、臥室。孩子也沒有固定的閱讀角落，隨便往哪一坐便是閱讀角。大多數(shù)農(nóng)村幼兒家長沒有給孩子購買優(yōu)秀的閱讀書籍，也不會給孩子講故事，有親子閱讀經(jīng)驗的幼兒比較少。家長自身榜樣作用欠佳，能堅持在家看書讀報半小時以上的家長少，大多數(shù)家長在空閑時間都喜歡抱著電腦、電視。有的是因為工作生計原因沒時間，有的是家長自身的文化素質(zhì)低，覺得沒必要給孩子進行早期閱讀教育。家長自身與書本交流的少，沒能給孩子樹立榜樣，那么幼兒就難以對書本產(chǎn)生興趣。

（三）缺乏科學(xué)的操作方法，幼兒沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

有的家長們知道早期閱讀的重要性，也盡力幫助幼兒養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，但在時間安排上往往是想什么時候就什么時候，安排隨意，沒能在閱讀時間上幫幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。有的家長盲目地超前和過度的教育，沒有根據(jù)孩子身心發(fā)展的特點，把應(yīng)該在下階段做的事提早到3歲前來做，片面強調(diào)對孩子施行識字、數(shù)數(shù)教育；還有的家長給孩子進行早期閱讀教育時，不知道方式方法，只是枯燥的念字、看圖說故事，讓孩子閱讀時功利心太強，總要求孩子記住、背下一些東西，孩子在閱讀中體驗不到樂趣，久而久之孩子也對閱讀失去了興趣。

三、如何促進農(nóng)村幼兒家庭早期閱讀教育的發(fā)展

（一）、改變觀念，培養(yǎng)早期閱讀的習(xí)慣

早期閱讀不是在孩子學(xué)會了拼音技能或認(rèn)識了大量的漢字以后才能開始的活動，嬰幼兒在最初階段便出現(xiàn)了早期閱讀的興趣和行為。如幼兒抓玩書本是閱讀，幼兒對畫面指指點點、咿咿呀呀是閱讀、幼兒用語言描述圖畫或問問題也是閱讀?，F(xiàn)在孩子好多都是“電視迷”，這和家長的觀念有關(guān)。家長不重視孩子的早期閱讀，把孩子的早期閱讀看的可有可無，有的認(rèn)為孩子沒識多少字，先看電視，等識字多了再讀書，錯過了培養(yǎng)孩子閱讀的最佳時期。還有的家長認(rèn)為孩子應(yīng)該是自由自在的，孩子喜歡做什么就做什么，不對孩子加以引導(dǎo)教育，孩子的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)不起來。而大量事實表明：早期閱讀在促進兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育、開啟其智慧、豐富其知識、發(fā)展其個性、提高其語言能力等方面都有積極價值。缺乏良好的早期閱讀經(jīng)驗的兒童入學(xué)后會有學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難，缺乏閱讀興趣，閱讀理解能力差等。因此我們要適時地培養(yǎng)孩子對閱讀的興趣和習(xí)慣，讓閱讀成為孩子一生取之不盡的財富。

閱讀的習(xí)慣越早培養(yǎng)越好。孩子的閱讀習(xí)慣是慢慢培養(yǎng)起來的不是一蹴而就的。在培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣時，家長應(yīng)該以身作則。年齡越小的孩子越愛模仿，父母是孩子的模仿榜樣，愛閱讀的父母才能培養(yǎng)出愛閱讀的孩子來。父母應(yīng)該少看電視，少玩電腦、手機，多讀書看報，孩子天生愛模仿，模仿中如果能體驗到閱讀的樂趣，那么孩子自然而然就愛上閱讀了。在培養(yǎng)孩子早期閱讀習(xí)慣時，要固定一個時間比如每天吃完飯后或睡前半小時，家長要陪孩子一起閱讀，一開始可以是短小的故事，圖畫書，慢慢過渡到文字稍長的文學(xué)作品。鼓勵幼兒自己先閱讀、先猜故事，然后再由大人講述，讓孩子自己對比猜的和大人講得有哪些不同！閱讀中，家長可以一邊指認(rèn)著文字，一邊用不同角色的語氣語調(diào)講述，這樣孩子不僅體驗到閱讀的樂趣，還不自不覺中認(rèn)識了很多的文字，為今后的文字閱讀打下基礎(chǔ)！

（二）、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造早期閱讀氛圍

家長可以為孩子布置一個閱讀角，將房間光線較好的角落作為孩子的閱讀區(qū)。閱讀區(qū)的布置要溫馨、簡潔，有童趣。如果條件允許，可以給孩子定做專門的小書柜、小書袋或者小抽屜，擺放幼兒的圖書；提供足夠的燈光和適合的桌椅，如果條件實在有限也要給孩子創(chuàng)設(shè)圖書的區(qū)角。閱讀區(qū)內(nèi)提供的圖書應(yīng)該與幼兒的年齡相符合，。合適的圖書與孩子閱讀興趣、閱讀能力都有著較大的相關(guān)。

家長要充分利用閱讀環(huán)境。開始的時候可以讓孩子隨意翻弄圖書，哪怕幼兒知識把圖書當(dāng)玩具玩，慢慢過渡到讓孩子聽聽、說說、讀讀、看看，整個閱讀興趣的激發(fā)過程應(yīng)該是輕松愉快的，不要一讀完一本書就要求幼兒復(fù)述或記住一些東西，父母的功利性心理會讓幼兒的閱讀有壓力久而久之，孩子就不愛閱讀了。父母是孩子的第一任老師，要以身作則，以愛看書讀報的榜樣去影響幼兒，不在孩子在閱讀時發(fā)出很多很多的聲響，或者看電視打電話等，盡量減少干擾孩子安靜閱讀的不良因素。

（三）、把握契機，掌握早期閱讀的方法

1、多使用書面語言，少使用口語。

3到6歲幼兒還不識字，這個時期的早期閱讀多是以大人給孩子講故事為主。家長在給孩子講故事時，總擔(dān)心孩子聽不懂，就避開書面語言，使用通俗的口語來講。其實這是完全沒必要的。對孩子而言，最先接受閱讀時，在書面和口語上是沒有難易之分的。從一開始，家長就應(yīng)該盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的、詞匯豐富的語言來給孩子讀故事。比如：在《狐貍和葡萄》的故事里有一段是這樣寫的：饑餓的狐貍看見葡萄架上掛著一串串晶瑩剔透的葡萄，口水直流，想要摘下來吃，但又摘不到。看了一會兒，無可奈何地走了，他邊走邊自己安慰自己說：“這葡萄沒有熟，肯定是酸的。農(nóng)村家長給孩子講這個故事時，大多數(shù)會這樣講：一只肚子很餓的狐貍看到葡萄架上掛著一串串的葡萄，一直流口水，很想吃，但是又摘不到?？戳艘粫?，想不到辦法就走了。家長擔(dān)心“晶瑩剔透”、“無可奈何”這樣的詞語孩子聽不懂，就換成了淺顯的口語，其實這些詞語并不影響孩子理解故事的大意，接受起來沒有難易，成人自以為是的難易可能讓孩子失去了體會閱讀魅力的機會！

2、讓閱讀成為一件有趣的事情。

讓孩子愛上閱讀這項活動，就要做到“沒有任何其他的目的”。孩子可以是自由擺弄圖書，自己隨意翻閱，也可以是父母讀故事給孩子聽，父母可以做些必要的講解和提問，幫助孩子理解、閱讀材料，幫助幼兒掌握有序翻閱等基本閱讀技能；不要要求幼兒一定要復(fù)述故事或者記住、背下一些東西。如果幼兒感覺讀書有很多任務(wù)在等著他，那么他就不想閱讀了。有時候父母和孩子還可以把閱讀的材料用表演的形式表現(xiàn)出來，表演中使用適合角色的語氣、語調(diào)和動作，這樣不僅能加深對閱讀材料的理解，也能增強孩子對閱讀活動的興趣。

3、抓住早期閱讀的契機，采用適合的方法。

好玩是孩子的天性。日常生活中也蘊含很多閱讀的機會，關(guān)鍵是我們是否抓住了這個契機。比如：帶孩子去逛街，街道上有很多店鋪名，公交站牌、廣告等包含文字的東西，這時候如果家長能抓住這個機會，先讓幼兒猜，再告訴幼兒是什么文字，幼兒不自不覺中就認(rèn)識了這些文字，也懂了這些文字符號的意思。再比如新買的的玩具，孩子可能不會玩，但是里面有說明書。很多家長并沒有引導(dǎo)孩子去閱讀這些說明書，而是直接告訴孩子這個玩具該怎么玩！這樣就錯失了讓孩子閱讀的一個機會。善于捕捉閱讀契機的家長會這樣做：他們不告訴孩子這些玩具要這么玩，而是讓它們自己看圖自己動手操作，等孩子在某些環(huán)節(jié)出問題了，家長這時候和孩子重新認(rèn)真閱讀說明書，再告訴孩子哪里出問題了。最后，家長再有意識的灌輸給孩子，學(xué)會閱讀的好處，當(dāng)孩子感受到閱讀的好處時，孩子也就愛上閱讀。有的家長要求孩子每天要看會書，可是孩子動畫片正看到精彩部分不想看書也不想聽故事，這時候如果強行把孩子拉走去聽故事，那么孩子肯定不樂意，對閱讀就很排斥，如果等孩子看完電視了，家長能以“電視機要休息，我們也要休息了。寶貝，昨天故事里的的小白兔會不會被大灰狼吃掉呢，我們一起去看看吧”來詢問孩子，那么孩子會更自覺地去閱讀。準(zhǔn)確的抓住孩子閱讀的興趣點，孩子才能愉快地進行閱讀。

孔子說過：少成若天性，習(xí)慣如自然。閱讀習(xí)慣要從小培養(yǎng)起。閱讀不僅能鍛煉孩子的語言能力，更能讓孩子從中吸取良好的道德品質(zhì)，并在生活中轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性品質(zhì)。閱讀應(yīng)該是件有趣、愉悅的事情，這樣才能讓孩子愛上閱讀！ 如果農(nóng)村家長能轉(zhuǎn)變觀念，重視早期閱讀教育，采用科學(xué)有效的閱讀方法，相信農(nóng)村幼兒早期閱讀教育的發(fā)展定能上一個新的臺階。

【作者單位：福清市宏路中心幼兒園 福建】